陳美仙

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，已經(jīng)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)探討的焦點，通過實踐發(fā)現(xiàn)在具體的組織教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)一些問題，比如：合作只停留在形式上；合作時個體小組成員參與度不均衡；合作超時沒能完成教學(xué)目標(biāo)；教師在評價每小組的學(xué)習(xí)結(jié)果時忽略個體的發(fā)展等。更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是解決這些實際問題，提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。因此，筆者就如何提高小學(xué)語文小學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)提出了相關(guān)的策略，從而讓小學(xué)語文的教學(xué)課堂彌漫著幸福的味道。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)語文；策略

小組合作在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高每個學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生在交流和討論的過程中能夠共同完成同一教學(xué)任務(wù)，從而更好的達到教學(xué)的效果。小學(xué)語文是需要學(xué)生之間進行語言交流的，將小組合作滲透其中，能夠很好的促進學(xué)生對于小學(xué)語文書本知識的掌握，同時能夠促進學(xué)生個性的發(fā)展，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中幸福的成長。

一、植入“幸福”味道——合理分組，增強小組均衡性

小組的合作學(xué)習(xí)是一種對于教學(xué)有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的組織形式。一般地，一個小組大致含有4～6個學(xué)生。每一個學(xué)生都是一個相對獨立的個體，他們在智力、學(xué)習(xí)能力或是興趣愛好等諸多方面都是存在差異的，為了讓學(xué)生之間能夠最大限度的進行互補學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的小組一般不會去提倡自由組合，學(xué)生的個人分組意愿僅僅作為統(tǒng)一分組的參考，因為分組學(xué)習(xí)不僅僅是為了交朋友，而更多的是為了更好的進行學(xué)習(xí)。

例如，在進行《三袋麥子》的教學(xué)過程中，教師就要合理的對學(xué)生進行分組，保證每個小組之間的綜合實力是相當(dāng)?shù)?。在課本內(nèi)容中小豬、小牛、小猴三個小動物對于土地爺爺給的麥子都有自己不同的處理方法，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并進行小組討論這三個動物朋友，你最喜歡誰？為什么？在小組討論中植入幸福，讓學(xué)生根據(jù)教師的合理分組，學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，相互補充，讓每個學(xué)生的思維都能夠活躍起來，從而讓小組成員之間共同促進，共同發(fā)展，從而營造出一個幸福而又溫暖的課堂。

二、增強“幸?！斌w驗——適時引導(dǎo)，掌握課堂節(jié)奏性

在小組合作的教學(xué)過程中，教師學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者，而且是學(xué)生和書本知識之間的一座橋梁，是課堂教學(xué)的一個連接者。所以，在學(xué)生進行小組討論學(xué)習(xí)的時候，教師要能夠深入學(xué)生小組討論的過程中，充分的對學(xué)生小組合作的情況進行了解，并注意到學(xué)生在討論過程中的焦點問題，從而把握住課堂。例如，在教授小學(xué)語文五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》這篇文章的時候，讓學(xué)生進行文章的另外兩個命題的時候，有小組成員就因為觀點不同而展開了激烈的討論，有的學(xué)生認(rèn)為需要用“昆蟲迷法布爾”，有的學(xué)生則認(rèn)為要用“昆蟲學(xué)家法布爾”，教師在這個時候就需要及時的引導(dǎo)學(xué)生進行文章的精讀，要求學(xué)生在文章的閱讀過程中發(fā)現(xiàn)到底這篇文章更適合哪一個命題，最后，通過文章的精讀之后，學(xué)生們的意見得到了統(tǒng)一，選用了“昆蟲迷法布爾”這個命題。在課堂的教學(xué)過程中，教師要能夠走進學(xué)生，充分了解到學(xué)生討論的程度，從而更好的給予學(xué)生指點，化解學(xué)生在討論過程中所遇到的困難的地方，把握住課堂的節(jié)奏性，從而增強學(xué)生對于小組討論課堂的幸福體驗，并及時對學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的相關(guān)情況進行調(diào)節(jié)，基于學(xué)生有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維能力得到進一步的開發(fā)。

三、提升“幸福”感受——關(guān)注差異，提高教學(xué)計劃性

對于小學(xué)生而言，開展小組討論就必須要能夠把握住教學(xué)過程中的差異性，對相關(guān)內(nèi)容做好科學(xué)的調(diào)控，把班級中的授課計劃和學(xué)生的小組合作進行結(jié)合，靈活的運用教學(xué)材料，教師要能夠?qū)γ總€小組的實際情況進行監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其是每個小組中的學(xué)困生，教師要能夠多多的為他們搭建一些交流的平臺，給他們更多的機會進行觀點的分享，讓他們在小組合作的學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的自信心，從而更好的參與其中，提升課堂幸福感受。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文《灰椋鳥》這篇文章的時候，可以在關(guān)注學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的計劃性。首先，教師可以讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，把課文分段并概括大意。并讓同學(xué)們默讀第一段，思考：一開始，“我”對灰椋鳥是什么態(tài)度？畫出文中相關(guān)的句子，讀一讀。之后，讓學(xué)生繼續(xù)讀第一至二自然段，解決以下兩個問題。A：是什么原因使“我”改變了對灰椋鳥的看法？B：“我”和同伴準(zhǔn)備在什么地方觀看灰椋鳥歸來的情景？接著，同學(xué)們讀讀第三至五自然段，小組之間討論，每段主要寫什么。最后，讓學(xué)生們齊讀最后一段思考：①在回來的路上，“我”有哪些感想？②為什么說鳥是人類的朋友？通過一連串問題的設(shè)置，由淺入深，讓每個學(xué)生都有思考的空間，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，不斷提升學(xué)生對于課堂氛圍的幸福感受。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，能夠很好的提高教學(xué)的有效性。但是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要能夠把握住小組均衡性、課堂節(jié)奏性以及教學(xué)計劃性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷增強自身學(xué)習(xí)的積極性，更好的促進他們學(xué)習(xí)能力的增強以及綜合素質(zhì)的提高，從而讓小學(xué)語文的課堂教學(xué)中彌漫幸福的味道。

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