□ 周振華

華偉中老師的語(yǔ)文教學(xué)得到過(guò)太多語(yǔ)文大家的贊譽(yù)?！皩W(xué)生有效地學(xué)總是在教師精心的預(yù)設(shè)中發(fā)生的，預(yù)設(shè)與生成被華老師拿捏得分寸得當(dāng)，恰到好處。”（楊再隋先生評(píng)《晏子使楚》）“華老師和他的課一樣，是一本厚厚的書(shū)，值得我們細(xì)細(xì)品味?！保蠲髅飨壬u(píng)《親近對(duì)聯(lián)》）“輕松，有趣，有效，一個(gè)甚聰慧的老師和一批甚聰慧的孩子，為我們帶來(lái)了一頓充滿語(yǔ)言魅力的教學(xué)大餐?！保ㄖ熳詮?qiáng)先生評(píng)《楊氏之子》）“圓潤(rùn)的師生交流中暗含著方正不移的語(yǔ)文本質(zhì)，這種外圓內(nèi)方的語(yǔ)文課堂狀態(tài)是值得很多老師學(xué)習(xí)的?！保ㄓ谟勒壬u(píng)《寫(xiě)短信》）“樸素簡(jiǎn)約的教，厚實(shí)多樣的學(xué)，加上機(jī)智幽默到位的引領(lǐng)，整堂課擲地有聲，帶給我們很多的驚喜和啟示。”（薛法根先生評(píng)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》）

的確，我是幸福的，和華老師同辦公室六年，作為他的徒弟、同事，每天浸潤(rùn)在他治學(xué)處世的磁場(chǎng)中，被“圈粉”是必然的。無(wú)論是重點(diǎn)課例、話題的研討，還是只言片語(yǔ)的交流，都讓我受益匪淺，用同行小有嫉妒的話說(shuō)，我是每天都在特級(jí)教師工作室學(xué)習(xí)。

像聊天一樣上課，言說(shuō)可以很自由

回想華老師所上的經(jīng)典課例、所寫(xiě)的研究論文，似乎從不拘泥于什么類型、什么文體、什么方式。不管是什么課型，他好像都能信手拈來(lái)，今天給你展示閱讀教學(xué)，明天給你示范習(xí)作教學(xué)，后天又讓你觀摩綜合性學(xué)習(xí)。課堂千變?nèi)f化，從無(wú)定式，卻總能給教師帶來(lái)眼前一亮的感覺(jué)和很多的啟發(fā)，唯一不變的是聊天一樣的課堂氛圍，輕松活潑、扎實(shí)有效。學(xué)生和聽(tīng)課的教師都特別喜歡華老師的課，覺(jué)得“他的課堂有趣、好玩，像聊天一樣，很想繼續(xù)聊下去”。

“像聊天一樣”，也許這就是他的課的風(fēng)格。他的課沒(méi)有華麗辭藻的堆砌、精致嚴(yán)密的回環(huán)相扣，卻總能在輕輕松松的茶館式的聊天中讓學(xué)習(xí)一步一步深入，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)激動(dòng)。聊天在他的課堂上促成了思維的互動(dòng)、心靈的交流，促成了信息、經(jīng)驗(yàn)、情感的分享。在一節(jié)節(jié)“聊天式”的語(yǔ)文課中，他把自己變成學(xué)生中的一員，一掃課堂刻板的狀態(tài)，沒(méi)有刻意的功利、強(qiáng)勢(shì)的灌輸，在放松的狀態(tài)下，在不經(jīng)意的對(duì)話互動(dòng)中，和學(xué)生共生共長(zhǎng)。

他的聊天并非膚淺的迎合說(shuō)笑。他游走在學(xué)生情動(dòng)之處，點(diǎn)撥在思緒噴薄之時(shí)，總在看似信馬由韁中指向?qū)W生內(nèi)心世界和文本核心。他的《橋》從看洪災(zāi)、寫(xiě)洪水入手，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和情感置于相似的環(huán)境之中，再由情境走入句子，由句子過(guò)渡到段落，在故事的情節(jié)變化中升華情感。學(xué)生的情緒如同那洶涌的洪水一樣，步步緊逼，層層遞進(jìn)，課堂形成一個(gè)激蕩的磁場(chǎng)。

他的聊天并非淺薄的閑話家常。他以文字為依托點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生咀嚼語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，生成言語(yǔ)智慧，在如沐春風(fēng)、輕松愉悅的學(xué)習(xí)中，促成高峰體驗(yàn)。在《親近對(duì)聯(lián)》中，他為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和探索性的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)，學(xué)生在吟聯(lián)、賞聯(lián)、悟聯(lián)、答聯(lián)的過(guò)程中，盡情地與文本、教師對(duì)話。“讀”讓學(xué)生體味對(duì)聯(lián)的韻律美；“思”讓學(xué)生充分感悟?qū)β?lián)的內(nèi)涵美；“猜”讓學(xué)生感受對(duì)聯(lián)的情趣美；“對(duì)”讓學(xué)生體悟?qū)β?lián)的生活美，體驗(yàn)成功的愉悅感。真可謂課已止，趣未盡，語(yǔ)言和精神同筑共生。

他的聊天并非停留于口舌之爭(zhēng)。他鏈接生活，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成生活的一部分，把師生雙方共置于一種學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，把孩子從小學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式遷移到教學(xué)中來(lái)，又應(yīng)用于生活。他的《寫(xiě)短信》引入學(xué)生現(xiàn)在生活中經(jīng)常接觸的“短信”資源，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)法讓學(xué)生出謀劃策，逐步學(xué)會(huì)把短信寫(xiě)得清楚、凝練；在欣賞中嘗試自己創(chuàng)作，在點(diǎn)評(píng)修改中學(xué)會(huì)把短信寫(xiě)得美，寫(xiě)出情。來(lái)自生活，對(duì)話生活，服務(wù)生活，這樣的教學(xué)才是語(yǔ)文味十足的教學(xué)。

聊天，順應(yīng)的是兒童的天性，追求的是讓孩子真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，期待的是在自然、輕松、和諧的氛圍中，實(shí)現(xiàn)師生雙方精神的相通和心靈的相印。

言說(shuō)的自由，來(lái)自于言說(shuō)的能力

華老師說(shuō)：“人因?yàn)樗枷氩艜?huì)自由。言說(shuō)的自由來(lái)源于心靈的自由——教育就是幫助孩子有自由的思想，可以自由地表達(dá)。”如果說(shuō)聊天式的課堂對(duì)話是讓學(xué)生有言說(shuō)的欲望、言說(shuō)的可能，那么真正的言說(shuō)的自由，則來(lái)自于言說(shuō)的能力，以便達(dá)到那種“言說(shuō)心聲”“詞可達(dá)意”的自然與自在。他一直為學(xué)生擁有這種可能而踐行著。

閱讀教學(xué)，讓兒童習(xí)得言說(shuō)的方式。華老師的閱讀課堂具有鮮明的言語(yǔ)學(xué)習(xí)特色，他強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)只有遵循“感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維、語(yǔ)言與情感、語(yǔ)言與精神的同生共長(zhǎng)。在“憑借例子—積淀語(yǔ)言，習(xí)得規(guī)律；超越例子—延展運(yùn)用，形成能力”的閱讀歷程中，提煉出了“閱讀期待中觸摸語(yǔ)言、比照聯(lián)想中感悟語(yǔ)言、語(yǔ)境還原中品味語(yǔ)言、文本同化中積累語(yǔ)言、讀寫(xiě)遷移中運(yùn)用語(yǔ)言”的閱讀教學(xué)策略。無(wú)論是《楊氏之子》《再見(jiàn)了，親人》，還是《母雞》《橋》，他都以“激發(fā)興趣—激活問(wèn)題—激勵(lì)發(fā)展”為基本點(diǎn)來(lái)架構(gòu)課堂，以“組塊”為教學(xué)手段，將零散的教學(xué)內(nèi)容整合成具有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容板塊，提高閱讀教學(xué)的效率，幫助學(xué)生高效地習(xí)得言說(shuō)的方式，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

習(xí)作教學(xué)，讓兒童擁有言說(shuō)的力量。華老師認(rèn)為，習(xí)作的目的不是讓兒童寫(xiě)什么，而是讓兒童擁有言說(shuō)的力量，能自由隨性地表達(dá)生活。他倡導(dǎo)習(xí)作教學(xué)要回歸兒童精神世界的原點(diǎn)，讓每個(gè)兒童用言語(yǔ)去自由夢(mèng)想；回歸寫(xiě)作的本意，讓每個(gè)兒童用言語(yǔ)去自由交往；回歸兒童習(xí)作的本原，讓每一個(gè)兒童萌發(fā)言說(shuō)的自覺(jué)，讓習(xí)作成為學(xué)生享受生活樂(lè)趣和提升生活質(zhì)量的一種生活需要。在多年的探索與實(shí)踐中，他構(gòu)建了“誘發(fā)動(dòng)機(jī)—交往跟進(jìn)—自由表達(dá)—評(píng)改提升—享受樂(lè)趣”的習(xí)作教學(xué)策略和“激賞為先—修改為軸—訓(xùn)練為重”的習(xí)作評(píng)改范式。他的習(xí)作教學(xué)課，跳出了為習(xí)作而習(xí)作的“純技術(shù)”教學(xué)套路，形成了“生活化、兒童化”的習(xí)作教學(xué)風(fēng)格。經(jīng)典課例《學(xué)寫(xiě)對(duì)聯(lián)》《寫(xiě)短信》得到很多專家的高度評(píng)價(jià)，在網(wǎng)絡(luò)上廣泛傳播。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓兒童擁有了言說(shuō)的空間。為了讓學(xué)生能有“言說(shuō)的自由”，他一直致力于“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的改革探索。前不久，他在嘉興市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)專題研討暨市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究分會(huì)第九屆年會(huì)上執(zhí)教的《半截蠟燭》一課，是他多年來(lái)研究成果的一次精彩、全面的展示。那一課上，他將劇本演化成相關(guān)的藝術(shù)形式——廣播劇、電影海報(bào)、電影表演等。各小組拿著學(xué)習(xí)單，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在輔助學(xué)習(xí)資料的指導(dǎo)下，勁頭十足地開(kāi)展學(xué)習(xí)。開(kāi)放的課堂設(shè)計(jì)、陌生而富有懸念的學(xué)習(xí)方式、充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓合作成為必須，使?jié)撃艿靡园l(fā)掘，讓語(yǔ)用充分凸顯，學(xué)習(xí)的熱情被高度激發(fā)。這是一次全新的體驗(yàn)，散發(fā)著語(yǔ)文的樸素之美。這堂課也點(diǎn)明了華老師現(xiàn)在研究的重點(diǎn)——“課堂如何還原為‘學(xué)堂’，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。對(duì)于“學(xué)為中心”的課堂愿景，他有自己的思考。他主張通過(guò)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境產(chǎn)生文本學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，然后在先學(xué)質(zhì)疑中提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)任務(wù)，幫助他們建立真實(shí)情境與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，并通過(guò)合作探討來(lái)解決問(wèn)題，在成果分享和自我修正中，達(dá)成通過(guò)對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)一類文本的學(xué)習(xí)，生成個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)現(xiàn)和感受學(xué)習(xí)的意義和樂(lè)趣。

傾心課程建設(shè)，讓兒童擁有言說(shuō)的高度?！鞍焉鐣?huì)當(dāng)作課堂，而不是把課堂當(dāng)作社會(huì)?！比A老師這樣告訴學(xué)生，也這樣提醒自己。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在課堂上，生活也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂，它有著廣闊的天地，與生命的成長(zhǎng)共始終。10年前，他以“大閱讀”理念為指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)了以“名人文化”為主題的校本教材——60萬(wàn)字的《兒童文學(xué)選讀》。同時(shí)，通過(guò)設(shè)立閱讀課、開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)、命名名人班級(jí)等措施，促使校本課程的開(kāi)發(fā)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，形成了“閱讀為手段，表達(dá)為憑借，思維為中心”的實(shí)施策略。將學(xué)生閱讀的視野引向文學(xué)，引向文化，并開(kāi)發(fā)了《親近對(duì)聯(lián)》《說(shuō)九》等大量的課例，在全國(guó)、省級(jí)、市級(jí)活動(dòng)中展示、推廣。兩年前，他又主持編寫(xiě)了“寬閱讀”校本課程，涵蓋了詩(shī)詞、警句、蒙學(xué)、傳說(shuō)故事、小說(shuō)、小古文等豐富的閱讀內(nèi)容，用清晰的遞進(jìn)過(guò)程、明確的導(dǎo)讀方法、恰當(dāng)?shù)哪甓味ㄎ弧⒂行У姆答伃h(huán)節(jié)來(lái)規(guī)劃落實(shí)課外閱讀。同時(shí)又開(kāi)發(fā)了《百家姓》《人物描寫(xiě)一組》等課例，為真正充實(shí)小學(xué)生健康的閱讀生活提供了有價(jià)值的借鑒。

課堂的自信，來(lái)自于個(gè)人的修煉成長(zhǎng)

聊天式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)很難用模式去框定。華老師一直不喜歡把自己的課堂總結(jié)成一個(gè)模式，他不喜歡給自己找個(gè)框，框住課堂的自由?！罢n不能太四平八穩(wěn)。這樣的課堂，就剝奪了孩子自我學(xué)習(xí)的空間。孩子沒(méi)有自由的空間，如何有自由的思想，有自由的表達(dá)呢？上課和生活一樣，越樸素越有味。就像白開(kāi)水，變化的空間夠大，才會(huì)有更豐富的味道?！?/p>

這樣的課堂自信與認(rèn)識(shí)，來(lái)源于他多年的教學(xué)研究，更來(lái)源于他自身的閱讀實(shí)踐。他喜歡閱讀是出了名的。在朋友圈里，一直流傳著他讀書(shū)的逸事，他那三個(gè)綽號(hào)——“書(shū)呆子”“15號(hào)”“老書(shū)蟲(chóng)”，無(wú)一不是對(duì)他喜愛(ài)閱讀的褒獎(jiǎng)。現(xiàn)在，他甚至用自己的藏書(shū)在學(xué)校建立了“青年教師讀書(shū)會(huì)”，尋找自己精神上的同盟。因?yàn)樗f(shuō)：“一個(gè)懂得閱讀的老師，才能帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生，才能上出有語(yǔ)文味的課?！背俗x書(shū)，他更讀人。他像一個(gè)孩子，永遠(yuǎn)以新奇的眼光看世界。在北師大、華南師大、華東師大等多地的名師培訓(xùn)、浙派名校長(zhǎng)培訓(xùn)等活動(dòng)中，他認(rèn)識(shí)了一個(gè)個(gè)卓越的朋友，一直以一個(gè)虛心平和的學(xué)生姿態(tài)，沉得下心，細(xì)細(xì)致致讀別人，真真切切寫(xiě)自己，一回來(lái)就忍不住把好的方法策略與同事分享，并在課堂上實(shí)踐。他還閱讀生活，閱讀自然?！暗皖^做事，抬頭看人。”他用這樣樸素的方式踐行著自己的治學(xué)與處世。你和他在一起，他永遠(yuǎn)是安靜地聽(tīng)你說(shuō)，偶爾表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)，但從不高高在上地批評(píng)。他說(shuō)：“每個(gè)人的思想都是珍貴的，都是值得學(xué)習(xí)的。”

當(dāng)然，這種課堂自信還來(lái)自于他對(duì)兒童世界的關(guān)注。從農(nóng)村到城市，從復(fù)式班教師到單班教師，從教學(xué)崗位到管理崗位，不管角色怎么更替，崗位怎么變化，有一點(diǎn)始終沒(méi)變，那就是他永遠(yuǎn)駐守在教學(xué)的第一線，永遠(yuǎn)都帶著一個(gè)班級(jí)、一群學(xué)生。面對(duì)閱讀的低效，他寫(xiě)了《模糊性閱讀教學(xué)及其教學(xué)策略》和《困惑與突圍——對(duì)讀寫(xiě)鏈接有效性的思考》；針對(duì)學(xué)生的失真，他寫(xiě)了《作文與生活背離的傾向及思考》和《面向兒童的習(xí)作教學(xué)研究》；看到傳統(tǒng)文化的閱讀缺失，他寫(xiě)了《煉言促文 賞文習(xí)言——小學(xué)生文言文教學(xué)中言、文融合的教學(xué)策略》《指向原著閱讀：小學(xué)語(yǔ)文節(jié)改文教學(xué)的重要站位》……秉承“把做的說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)的做出來(lái)”的理念，他一直致力于理論與實(shí)踐的對(duì)接和轉(zhuǎn)化。由于課堂教學(xué)獨(dú)具個(gè)性魅力、語(yǔ)文教改富有成效，他先后應(yīng)邀于黑龍江、江蘇、河北、浙江等地舉行的全國(guó)、省、市各類大型教學(xué)展示活動(dòng)中上課講學(xué)，受到全國(guó)著名語(yǔ)文教學(xué)專家和與會(huì)教師的高度評(píng)價(jià)。2005年，他參加浙江省第四屆小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)大賽，獲一等獎(jiǎng)；2008年12月，代表浙江參加由全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法研究中心舉辦的課堂教學(xué)觀摩比賽，又獲一等獎(jiǎng)。

走進(jìn)他的學(xué)校，“自由、陽(yáng)光、仁愛(ài)、包容”八個(gè)大字熠熠生輝。這不僅是他對(duì)“教出怎樣的孩子”的辦學(xué)追求，也是他對(duì)人的終極關(guān)懷。從“童心·童趣”出發(fā)，以“人文·生活”為要，向“美麗·快樂(lè)”回歸，他的課堂始終追求的是兒童生命的成長(zhǎng)和言說(shuō)的自由表達(dá)。生活中，他是安靜簡(jiǎn)單至極的人，音樂(lè)、彈琴、朗誦、茶道、觀影等愛(ài)好讓他散發(fā)著君子的儒雅與淡泊。而課堂上，他幽默風(fēng)趣，充滿溫情和慈悲。對(duì)他來(lái)說(shuō)，在執(zhí)著與淡然中堅(jiān)守，心便可靜、可悅。

（浙江省平湖市行知小學(xué) 314200)