□ 華偉中　執(zhí)教　王愛民　評析

【課堂實錄】

一、體認(rèn)文體特點，把握學(xué)習(xí)起點

師：今天，我們學(xué)的課文（板書課題），是一部劇本。一起讀課題。劇本長得跟我們以往的文章都不一樣，不一樣在哪里？（PPT出示課文前半部分內(nèi)容）

生：都是人物的對話，但是沒有冒號、引號。換另一個人說話，文章就會另起一行。

生：人物的表情、動作等都用括號顯示。

生：課文一開頭就有“時間”“地點”“人物”的交代。

師：剛剛我們講到的這些不同（PPT用紅框把學(xué)生交流的內(nèi)容框出來），在劇本中有一個專門的名字，叫作舞臺說明。課文長得不一樣，讀法也不一樣。你是怎么讀的？

生：把句子讀正確，讀流利，還要注意停頓。

師：和他讀法一樣的舉手。我們聽聽不舉手的同學(xué)是怎么讀的。

生：舞臺說明的這些文字不用讀，只看就可以了。因為關(guān)于人物動作、神態(tài)的說明文字是提示演員該怎么表演，該用怎樣的語氣說臺詞。

師：這才是正確讀劇本的方法。舞臺說明只看不讀，剩下的部分才出聲讀，你會讀了嗎？來，快速正確地讀一讀大屏幕上的內(nèi)容，然后想想在講什么。

生：這部分內(nèi)容是講伯諾德一家下決心保護(hù)蠟燭。

師：保護(hù)蠟燭，就是保護(hù)——情報。這是劇本故事的起因。再快速地讀劇本的后半部分，想想又在講什么。

生：他們不停地與德國軍官周旋，保護(hù)蠟燭。

師：“周旋”，這個詞用得好，也就是說保護(hù)了不止一次。那第一次是怎樣保護(hù)的？

生：伯諾德夫人拿出油燈，熄滅了蠟燭。

師：伯諾德夫人用了什么方法，你能用小標(biāo)題概括嗎？

生：油燈換蠟燭。

師：這樣一概括，既簡潔又清楚。（師板書：油燈換蠟燭）接下來呢？

生：杰克端蠟燭去柴房抱柴。

生：杰奎琳說她想睡覺，把蠟燭拿上了樓。

師：你們能學(xué)著上面的樣子，把讀懂的部分寫到黑板上來嗎？（生點頭，板書：抱柴端蠟燭，裝睡拿蠟燭）根據(jù)板書，把這個故事的主要內(nèi)容，在同桌之間相互說一說。

（生自由說本文的主要內(nèi)容）

（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是有起點的。劇本的文體特點、讀法，對學(xué)生而言相對陌生。在“長得跟我們以往的文章都不一樣，不一樣在哪里”“長得不一樣，讀法也不一樣”的驅(qū)動下，學(xué)生調(diào)用已有的閱讀經(jīng)驗，在比較中對劇本的文體特點形成直觀體悟。同時，在“發(fā)現(xiàn)—體認(rèn)”的學(xué)習(xí)過程中，把握故事內(nèi)容，了解劇本敘述的特點。）

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

師：劇本，又叫腳本。根據(jù)它可以創(chuàng)作電影、電視劇，還可以制作廣播劇和電影海報……小組內(nèi)商量一下，想想要把這個劇本變成什么。

（生自由討論）

師：好了，請小組長上來。（小組長上臺，師根據(jù)各小組的想法，提供輔助學(xué)習(xí)材料）小組長先組織組員學(xué)習(xí)輔助材料，然后根據(jù)你們的設(shè)想分配好組員的任務(wù)，再一起進(jìn)行創(chuàng)作。

（生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，師隨機指導(dǎo)，時間為15分鐘）

（設(shè)計意圖：充分地信任兒童天生的學(xué)習(xí)能力，在小組合作討論確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，巧妙地把課文轉(zhuǎn)化成三個有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項目：演電影、做廣播劇、設(shè)計海報。每一個項目包含的學(xué)習(xí)核心內(nèi)容不再是單一的知識點，而是“語言理解運用、思維外化表達(dá)、審美發(fā)現(xiàn)鑒賞”等集成的一個知識群，為學(xué)生進(jìn)行外在知識與已有經(jīng)驗之間的轉(zhuǎn)化提供了廣闊的空間，更為學(xué)生的記憶、理解、關(guān)聯(lián)能力以及系統(tǒng)化的思維與架構(gòu)能力的發(fā)展提供了幫助。）

（一）電影表演：油燈換蠟燭

（師先請“油燈換蠟燭”電影組匯報。生匯報很認(rèn)真，該組承擔(dān)旁白任務(wù)的有三個人。表演結(jié)束后，師組織生進(jìn)行評價）

生：我覺得他們的旁白是不需要的，確定人物角色以后，直接表演就可以了。

師：嗯，有道理。那什么地方很好？（問表演小組，小組內(nèi)沒人發(fā)言）敢不敢聽聽人家的評論？（小組成員都點頭）有勇氣才有大智慧。

生：郭海洋讀得（眾笑，該生馬上領(lǐng)會并改口），哦，他表演得很認(rèn)真，有那種德國佬狡猾的感覺。

師：狡猾。他想干什么？

生：他想發(fā)現(xiàn)屋子里有沒有異常。

師：那有沒有發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得伯諾德夫人有點不自然。因為中尉甲說太暗了，把蠟燭點燃后，夫人急忙取出一盞油燈，把蠟燭給熄滅了，她太著急了。我感覺德國軍官可能會起疑心。

生：我覺得也是。因為夫人太緊張那根蠟燭了，德國佬肯定要起疑心的。

師：嗯，有道理。但當(dāng)時夫人還有其他辦法嗎？

生：（異口同聲）沒有。

師：那這就是不好當(dāng)中最好的辦法。（停頓兩秒）原來德國人很狡猾，我們的伯諾德夫人更——

生：（異口同聲）狡猾。（聽課教師大笑）

師：這個詞要帶上——

生：（異口同聲）引號。

師：表示——

生：（異口同聲）聰明。

師：那我們來看一看伯諾德夫人到底聰明在哪里。（PPT顯示夫人說的話）

生：中尉甲嫌蠟燭太暗了，夫人就拿來油燈，吹滅蠟燭，好像都是為中尉甲考慮的。

生：夫人的舉動是順著中尉甲的意思來的，很巧妙。

師：順?biāo)浦?。德國佬說太暗，那我就給你換一個亮的，這樣就可以把蠟燭給——（生異口同聲：熄滅了）這么巧妙的一句話，誰來讀好它？

（先多名學(xué)生讀，再請大家一起讀）

師：看似隨意的一句話，用心品才能品出夫人的智慧和勇敢。好的劇本用心讀，才能讀出其中的精彩和奧妙。謝謝這個劇組，給我們帶來了不是很完美但是很有學(xué)習(xí)價值的一次表演。

（二）廣播劇表演：抱柴端蠟燭

（師按順序請“抱柴端蠟燭”廣播劇組匯報學(xué)習(xí)成果）

師：廣播劇的學(xué)習(xí)資料，學(xué)懂了沒有？（小組成員點頭）學(xué)懂了，就請組長來說一說是怎么分配任務(wù)的。

（組長介紹小組成員的分工：一女生是解說員，組長和其他兩名學(xué)生分別飾演中尉乙、伯諾德夫人和杰克，一男生負(fù)責(zé)配樂，最后一名學(xué)生負(fù)責(zé)音效）

師：很好，廣播劇的四大要素——解說、劇中人物、配樂、音效，分配得很清楚，說明你們學(xué)懂了。

（學(xué)習(xí)小組展示后進(jìn)行交流）

師：剛剛的廣播劇運用了背景音樂。學(xué)習(xí)資料里有三段音樂，為什么會選擇這段音樂？我們先來聽聽配樂大師的想法。

生：雖然當(dāng)時的情況很危急，氣氛很壓抑，但夫人勇敢地周旋，帶給我們一絲絲希望，所以我選擇了這段驚險中又透著希望的音樂作為背景。

（掌聲響起）

師：他用音樂表達(dá)了對劇本的理解，厲害！剛剛他說有一點點希望，你在廣播劇的哪個地方聽出來了？

生：當(dāng)時風(fēng)很大，杰克就借機說他覺得冷了，去柴房抱些柴火來。他想以這個借口把裝有情報的蠟燭拿走。我覺得這個方法特別聰明。（眾生鼓掌）

師：杰克很機智地找到了轉(zhuǎn)機，但還是——

生：（異口同聲）失敗了。

師：另外還有給人希望的地方嗎？

生：還有伯諾德夫人為杰克說的那句話，她的意思是柴房里非常黑，沒有蠟燭是不行的。

師：他讀懂了伯諾德夫人這是在為杰克——（生：解釋）話說得非常有水平。誰也是這么覺得的？

生：我也這么覺得，夫人看到杰克的計策失敗了，但是她不甘心，還想為杰克創(chuàng)造端蠟燭的機會，我覺得這里特別有希望，所以我在解說詞里用了“心生一計”這個詞語。

師：俗話說，上陣父子兵。在這里，上陣母子兵，真是心有靈犀，配合得天衣無縫。這句話誰來讀？

（師指名學(xué)生讀，然后請大家齊讀）

師：抱柴端蠟燭，經(jīng)歷了兩個危機。夫人一家一一化解，但最后還是——

生：失敗了。

師：有沒有發(fā)現(xiàn)剛剛這段廣播劇中還有刮風(fēng)之類的音效？（生點頭）還有哪一個組也是做廣播劇的，你們的音效和他們的一樣嗎？（生舉手）

生：我們一開始加入的音效也是“呼呼呼”的風(fēng)聲。表示風(fēng)很大，天很冷，為杰克抱柴火做鋪墊。我們和他們不一樣的是，在最后還加入了掛鐘報時的聲音。

師：這又是為什么？大家來說說。

生：我覺得他可能是這樣想的，鐘聲就像心跳聲，襯托出夫人一家緊張的心情。

（掌聲響起）

生：我覺得是因為時間很晚了，為杰奎琳假裝睡覺做好鋪墊。

（掌聲再次響起）

師：劇本讀透了，像這樣，幾個音效就能把伯諾德夫人一家的機智和勇敢表現(xiàn)得淋漓盡致。這就是藝術(shù)創(chuàng)造的魅力。

（三）海報設(shè)計：裝睡拿蠟燭

（師請“裝睡拿蠟燭”海報組組長匯報）

生：我們設(shè)計的海報，整個版面以灰色為主色調(diào)，表示戰(zhàn)爭的殘酷和人們的恐懼。

師：你們很會用色彩來表達(dá)對劇本的理解。接著說！

生：海報的下方，我們放置了“發(fā)出微弱光芒的半截蠟燭”的圖像。因為蠟燭是劇本里的主要道具，而且微弱的光在灰色的背景下，更能表現(xiàn)當(dāng)時的情況十分危險，希望十分渺小。（掌聲響起）

師：希望很小，但夫人一家還是堅持著，讓它溫暖著我們。

生：燭光上面有杰奎琳可愛的臉龐。我們想用杰奎琳天真的眼神，傳遞當(dāng)時的人們對美好生活的向往。（掌聲響起）海報的上方，我們設(shè)置的電影名是《微光》。這個名字比較奇特，比較能吸引觀眾。

師：為什么叫《微光》？其他同學(xué)還有什么不一樣的理解？

生：就是表現(xiàn)出雖然困難重重，希望渺芒，但是希望還是有的。

生：不論生活、戰(zhàn)爭如何殘酷，心中還是要有希望。

生：電影名的下方我們設(shè)置了宣傳語——“金屬管與百萬人的性命”，是說金屬管十分重要。（生鼓掌）

師：我心中也一直在為她鼓掌，太精彩了。你們小組還有補充嗎？

生：“金屬管與百萬人的性命”，這句宣傳語凸顯出這個“金屬管”的重要，整個二戰(zhàn)可能會因這個金屬管而發(fā)生轉(zhuǎn)折。

生：燭光映著杰奎琳的臉，這個畫面的設(shè)置意圖，我想補充一下。前面“油燈換蠟燭”“抱柴端蠟燭”這些方法都沒有成功。最后是杰奎琳用她的天真可愛保護(hù)了蠟燭。因為她是妹妹嘛，膽子小，睡覺需要點盞燈，所以少校就沒有起疑心。

師：為什么這個少校不起疑心呢？這是關(guān)鍵的地方。

生：因為少校說自己有一個和杰奎琳年紀(jì)一樣大的孩子，杰奎琳讓他想起了自己的女兒，讓他放松了警惕。

生：她很天真，一直對少校很尊敬。這樣，少校就會更容易相信她。

生：她不是一本正經(jīng)跟少校說話的，而是很天真、很無邪的。

師：打敗少校的不是武力，而是杰奎琳的——（生：天真無邪）少校非常想跟她聊天，杰奎琳是不是也非常想跟他聊天？

生：她不想，說她很困，因為她害怕蠟燭燃光了，金屬管就會被發(fā)現(xiàn)。她假裝說她很困，這樣就可以拿著蠟燭上樓去了。

師：這個小女孩是多么聰明??！杰奎琳的聰明還不止這一些，我覺得大家遺漏了很細(xì)小又很關(guān)鍵的一點。（PPT突出“一盞燈”“蠟燭”這兩個詞語）

生：她說拿一盞燈，就是不想刺激到那個少校，因為前面幾次都在跟這根蠟燭過不去。

生：杰奎琳一開始不說拿蠟燭去睡覺，就是想轉(zhuǎn)移德國佬對蠟燭的注意。得到少校同意后，那她拿什么上樓就沒有關(guān)系了。

師：一個小小的細(xì)節(jié)里，深藏著杰奎琳的機智和勇敢，為這一次保護(hù)情報成功打下了——

生：基礎(chǔ)。

師：這么曲折、驚險的一個劇本，我們用不同的藝術(shù)形式來演繹，但傳遞的是同一種聲音——痛恨戰(zhàn)爭，向往和平生活。你們真能干！

（設(shè)計意圖：每一個學(xué)習(xí)項目都比較自然地契合了學(xué)生成長與創(chuàng)意表達(dá)的內(nèi)在需求。在“決策策劃—分工協(xié)作—合作展示—共享成果”的過程中，每一名學(xué)生通過調(diào)動以往的經(jīng)驗來參與當(dāng)下的學(xué)習(xí)，讓當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的經(jīng)驗建立起結(jié)構(gòu)性的關(guān)聯(lián)，從而使知識轉(zhuǎn)化為與學(xué)生個體有關(guān)的、能夠操作和思考的對象，使學(xué)生體驗成功，獲得發(fā)展。）

三、拓寬課堂空間，開啟深度學(xué)習(xí)

師：還想玩嗎？

生：想。

師：還想玩啊，那我們到課后去玩。知道烏鎮(zhèn)有一個峰會嗎？

生：知道。

師：峰會里面有個很重要的活動項目，叫“戲劇節(jié)”。世界各地有名的劇團都去演出，但是從來沒有邀請過小學(xué)生。在你們相互配合下，把作品排練好，然后遞交申請。如果讓全世界都能看到我們的演出，那多有意思??！

【評析】

2017年3月21日，在嘉興市小學(xué)語文課堂教學(xué)專題研討暨市教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究分會第九屆年會上，有幸聆聽了平湖市百花小學(xué)校長、省特級教師華偉中的《半截蠟燭》一課。大氣開放的教學(xué)，自主靈動的課堂，幽默風(fēng)趣的語言，充滿了濃濃的語文味和學(xué)習(xí)味，課堂上笑聲不斷，掌聲迭起，學(xué)生感受到了語文學(xué)習(xí)的無窮樂趣，觀課教師領(lǐng)略到了特級教師的教學(xué)藝術(shù)。讓學(xué)生成為課堂真正的主人，讓語文學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，這是華老師這堂課留給我的最深的印象。

一、在比較閱讀中，感悟文體

《半截蠟燭》是人教版五年級下冊第三組課文中的一篇略讀文章，是由故事改編的短小劇本，這也是學(xué)生小學(xué)階段第一次接觸劇本這一種文學(xué)形式。華老師通過課前談話，和學(xué)生聊喜歡的電影，自然而然地引入劇本和課文的學(xué)習(xí)，然后圍繞“劇本長得跟我們以往的文章都不一樣，不一樣在哪里”這一核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生較快地了解劇本這種文學(xué)體裁的一般特點：先介紹劇情發(fā)生的時間、地點和人物等（舞臺說明）；劇情部分通過人物對話展開，每換一個人說話就另起一行，說話人物后面括號里的是介紹人物動作、神態(tài)等內(nèi)容的提示語。進(jìn)而讓學(xué)生懂得劇本的朗讀方法并自由朗讀前半部分，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物對話概括前半部分的內(nèi)容，了解劇情的起因。然后隨機遷移，引導(dǎo)學(xué)生“抓人物”“抓辦法”，用小標(biāo)題的方法概括后半部分（重點部分）劇情的發(fā)展，教師板書“油燈換蠟燭”，學(xué)生板書“抱柴端蠟燭”“裝睡拿蠟燭”。真可謂巧妙之極，在不露痕跡的對話、引導(dǎo)、暗示下，學(xué)生經(jīng)歷了朗讀、分析、歸納、概括、提煉的語文學(xué)習(xí)過程，不僅了解了劇本的主要內(nèi)容，感悟了劇本的文體特點，又習(xí)得了劇本的閱讀方法，達(dá)到事半功倍的效果。

二、在項目學(xué)習(xí)中，品味語言

本堂課最大的亮點，無疑是在初讀初步感知劇本特點和整體感知劇本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開劇本重點部分的學(xué)習(xí)。華老師根據(jù)劇本的特點，設(shè)計了三大學(xué)習(xí)項目：一是電影表演“伯諾德夫人用油燈換半截蠟燭”，二是廣播劇表演“杰克抱柴端半截蠟燭”，三是電影海報設(shè)計“杰奎琳裝睡拿半截蠟燭”。請學(xué)生以小組合作形式，認(rèn)領(lǐng)一項學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組長分配成員表演、設(shè)計任務(wù)。學(xué)生興趣盎然地投入到各自認(rèn)領(lǐng)的學(xué)習(xí)項目中，在充分的自主閱讀、合作探究中，深度解讀劇本，精心策劃表演、設(shè)計海報，在不知不覺中，實現(xiàn)劇本語言的理解、積累、轉(zhuǎn)換和運用，讓學(xué)生經(jīng)歷真實的語文學(xué)習(xí)和實踐。在學(xué)生的項目學(xué)習(xí)成果展示中，我們感受到了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力、表演力和創(chuàng)造力。而更為精彩的當(dāng)是華老師引領(lǐng)學(xué)生做“評委”，在欣賞成果之后發(fā)表自己的觀點，這一過程引領(lǐng)學(xué)生回歸、反嚼劇本內(nèi)容，品味、感悟劇本語言精妙所在，從而將語言學(xué)習(xí)引向深處，有效落實本課的教學(xué)重點。

比如在“油燈換蠟燭”環(huán)節(jié)的交流中，華老師讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果和思維歷程，在相互評價中聚集學(xué)習(xí)的困惑，最后針對“伯諾德夫人的表現(xiàn)很容易引起德國佬懷疑”這一困惑處，引導(dǎo)學(xué)生再度品讀伯諾德夫人的話，感受她的“聰明”所在和語言之妙，指導(dǎo)學(xué)生讀出伯諾德夫人的從容和智慧。這一過程，很自然地提升了學(xué)生對劇本語言的理解和表達(dá)水平，起到畫龍點睛的作用。教學(xué)中這樣的例子可謂俯拾即是。

三、在互動對話中，享受語文

課堂上精彩不斷，笑聲不斷，掌聲不斷，不僅源于華老師前衛(wèi)的教學(xué)理念、精妙的教學(xué)設(shè)計，還得益于華老師精湛的對話藝術(shù)和獨到的引導(dǎo)能力。幽默風(fēng)趣的語言，讓學(xué)生輕松愉快；巧妙精準(zhǔn)的點撥，讓學(xué)生豁然開朗；適時真誠的激勵，讓學(xué)生信心滿滿。華老師善于在傾聽中捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的精彩點和困惑點，將學(xué)習(xí)引向深層，引導(dǎo)學(xué)生走向“柳暗花明又一村”的新境界，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的無窮魅力和快樂。

比如在“抱柴端蠟燭”這一環(huán)節(jié)中，有一個看似隨意實則用心良苦的細(xì)節(jié)——從廣播劇的“配樂、音效”入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)思維的呈現(xiàn)，在師生、生生之間的對話中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和歷程無限制放大。更值得一提的是，這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生打開了語文學(xué)習(xí)的另外通道：可以用配樂，也可以用音效，來表達(dá)自己對語言的理解。一個小小的多元選擇，彰顯出教師教學(xué)的別具匠心，在文學(xué)藝術(shù)和音樂藝術(shù)之間架起一座聯(lián)通的橋梁，促發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的無限智慧和創(chuàng)造力。這樣的語文學(xué)習(xí)，怎會不令學(xué)生心馳神往？怎會不令觀課者拍案叫絕？

四、在角色體驗中，升華情感

項目學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動，有效地實現(xiàn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主動參與者，也豐富了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不僅讓學(xué)生了解了劇本內(nèi)容，品味了精妙語言，感悟了人物形象，也使學(xué)生在人物角色扮演中體驗了人物情感，與劇中人物產(chǎn)生穿越時空的情感共鳴，真正實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)三維目標(biāo)的有機整合與和諧生成。

比如在精彩紛呈的“海報設(shè)計小組”的匯報中，我們真切地感受到劇本的內(nèi)容和語言早已化為形象可視的畫面，那個天真無邪的杰奎琳、那個機智勇敢的杰克、那個鎮(zhèn)定自若的伯諾德夫人早已走進(jìn)學(xué)生的心中，和學(xué)生融為一體了。痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平、向往美好生活，不僅是伯諾德夫人一家的吶喊，也是學(xué)生共同的心聲。

不忘初心，返璞歸真，讓語文學(xué)習(xí)在我們的語文課堂真正發(fā)生，讓語文課堂充滿濃濃的語文味和學(xué)習(xí)味。這需要我們樹立正確的語文課程觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀，唯有如此，才能迎來語文教育改革的春天。華老師為我們作了很好的示范。

（浙江省平湖市百花小學(xué)314200浙江省平湖市教育研究與培訓(xùn)中心314200）