江蘇蘇州石湖實驗小學附屬幼兒園 鄒丹妍

美術活動和語言活動在日常教學中，往往都是獨立進行的，兩者缺乏的就是“交錯滲透”，雖然它們的學習方式和藝術形式是不同的，但在思維方式方面是相通的。其實，就幼兒的世界而言，他們的生活往往都會投射到各自的美術活動和語言活動中去。如果對這個問題缺乏足夠的認識，分裂幼兒美術活動和語言活動的關系，分開看待和處理兩種活動，就會陷于盲人摸象的境地。但幼兒和成年人不一樣，他們所表達的情感是我們很多成年人所不能理解的，如果要求幼兒只是一味地模仿，以模仿得像與不像、好與不好為目的，那么就使得幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力被束縛。所以，我們在教學中應該將語言活動和美術活動進行適時融合，以增強幼兒各方面的能力和信心。

一、適時融合能增強幼兒的想象力

幼兒對美術作品所做出的反應程度，特別是對圖形、色彩和紋樣的感受程度是非常強烈的，幼兒的意境想象能力，是我們成人所不能比的。我們應該認識到美術作品創(chuàng)作的空間是廣闊的、不受拘束的、能自由發(fā)揮的，美術活動特別能增強幼兒們的想象力。

例如，在進行小班美術活動“圓圓的餅干”時，本來繪畫圓圓的餅干是較簡單而且有點枯燥的活動，幼兒在繪畫幾個后就會沒有興趣。繪畫的手段也是一直臨摹，但是如果教師通過幾個簡單的提問：“圓圓的餅干像什么？”“小小咬一口又像什么，大大咬一口呢？”提問后幼兒的思維馬上就發(fā)散出去，想到了很多不同的東西，繪畫的興趣一下就被激發(fā)起來了，將想象力發(fā)揮得淋漓盡致。還有畫“太陽”時，幼兒畫的太陽可能是千篇一律的，這個時候教師可以利用圖片展示太陽的各種形態(tài)，也可以帶領他們在不同的時間去欣賞太陽，感受美景，有日出的、日落的、伴著美麗早晚霞的，等等。通過感受美的環(huán)境，引發(fā)幼兒對美的事物產(chǎn)生感知，從而畫出一個個不一樣的太陽。

又如，在美術活動“會變的臉”中，引導幼兒夸張設計“會變的臉”，讓幼兒對眼睛、鼻子、眉毛等五官等進行隨意夸張的變形，變成了長方形、三角形、月亮、水珠、蘋果、桃子等的形狀，有的還把五官大膽移位或改變其距離。幼兒的想象力和創(chuàng)造能力通過這種互動的練習被充分調(diào)動起來了。最后，他們還能用極其豐富的想象力來表達“因為他很生氣，所以臉變成了三角形，頭發(fā)都變成火燒了起來”的畫面等。

所以，在美術活動中，通過淺顯地討論作品情感，猜測人和物的心情或是給作品起名字等，也能在不斷地繪畫與講述中提升幼兒的想象力。

二、適時融合能增強幼兒的自信心

在美術活動中，一些膽子較小或是能力較弱的幼兒，往往不敢大膽說話或描述。這需要教師耐心地引導和鼓勵，幫助他們樹立信心。大班時，筆者讓幼兒畫老師，一開始孩子們都很膽怯和拘束，開始繪畫之前，筆者先組織幼兒討論，尤其注意鼓勵平時不大愛說的孩子大膽描述老師的樣子。通過鼓勵、表揚，他們自信心得到了增強，并把這種自信心遷移到繪畫中，大膽表現(xiàn)自己心中的老師。他們不僅畫出了老師的外形特點，如臉型、發(fā)型、是否戴眼鏡等，甚至好多孩子還能畫出老師經(jīng)常穿的服飾特點。如有的畫出老師喜歡穿裙子，上面還有蝴蝶結；有的畫出老師穿著運動鞋等。幼兒在體驗語言交流所帶來的成功繪畫過程中自信心明顯得到增強。

三、適時融合能增強自我表現(xiàn)力

陶行知認為：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”在美術活動中，幼兒們都有很多的疑問，我們要給他們充分的機會，讓幼兒積極大膽地觀察和提問，發(fā)表自己的感受。

觀察在幼兒的美術活動中有著重要的作用。筆者一直覺得“讀萬卷書不如行千里路”，所以常常建議家長帶孩子去感受繽紛的多彩世界，讓孩子在接觸中發(fā)現(xiàn)生活、學會觀察、學著用語言來進行表達。每個幼兒都有自我表達和自我表現(xiàn)的強烈愿望，他們除了會用語言，也會用繪畫的手段來表達。在區(qū)域游戲中，我們只要稍稍注重觀察便可發(fā)現(xiàn)，許多幼兒常常會在早上桌面游戲或區(qū)域游戲等時段內(nèi)旁若無人地自己一邊觀察一邊作畫，同時也會一邊畫一邊說，沉醉在樂趣的想象之中。

在活動中，幼兒接受教師給予的東西都是需要一段時間的自我消化，在消化的過程中可能會出現(xiàn)一些疑問，所以這個時候解釋幼兒所提的問題對于孩子的理解是非常重要的。通過自由提問，給孩子更多表現(xiàn)自我、展示自我的機會，幼兒也在自由提問的環(huán)節(jié)中來增加有關的美術知識，并加深印象。

四、適時融合能提高幼兒的創(chuàng)造力

注重讓幼兒理解后再創(chuàng)作，在創(chuàng)作后來表達，讓幼兒能充分地表達自己對客觀世界的認識，只有這樣才有助于教師讀“懂”孩子的作品，引領再創(chuàng)造。如在繪畫“我和朋友一起玩”中，筆者發(fā)現(xiàn)小雨的作品一半是藍藍的，便問：“這是你和好朋友在小河邊玩嗎？”“不是的，這是藍藍的地下水，我們在上面玩。”筆者這才知道，孩子們將自己生活中的經(jīng)驗融入繪畫作品中?！澳窃鯓幽茏尨蠹叶贾肋@是地下水呢？”筆者的提問讓小雨又開始思考起來。看，幼兒們在講的過程中又一次提高了創(chuàng)作能力。

總之，幼兒的各種能力都要依靠“語言”的基礎。對于美術作品的賞析也是需要通過“語言方式”進行的，它包括幼兒與幼兒、教師與幼兒之間的交談，甚至是欣賞者與作品之間所存在的情感對話，這種樂于表達的能力自然會遷移到日常交往之中。美術是語言的先導，是表達美感的良器，為幼兒提供了說話的良機。讓幼兒在活動中能夠說并且有話可說，讓幼兒在活動中始終處于主體位置，積極參與活動。只要我們抓準時機，適時把美術活動與語言活動進行融合，定會讓語言和美術活動唱響和諧樂章。