江蘇南京市同仁小學(xué) 侯永萍

將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是小班化課堂教學(xué)重要的手段之一。而分組討論這種共同參與，給予主體更多機(jī)會(huì)的方法則有了用武之地。學(xué)生來(lái)自不同家庭，不同地方，有不同的知識(shí)能力，不同的思維方式，討論使他們學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了理解并尊重他人，提高了合作的能力。探究性的討論則使知識(shí)鮮活起來(lái)，使學(xué)習(xí)富有生機(jī)。

真正的小組討論意味著圍繞學(xué)習(xí)課題的集思廣益，全體學(xué)生的積極參與，各種思想、觀點(diǎn)的相互印證補(bǔ)充，相互碰撞啟發(fā)，不能把小組討論僅僅理解為外在的同伴間的語(yǔ)言交流。要使討論具有實(shí)質(zhì)性的效果，就必須對(duì)組織討論的方式方法進(jìn)行深入思考和探究，尤其是對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)他們運(yùn)用討論法加強(qiáng)交流，形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、合作教學(xué)中運(yùn)用小組討論法遵循的原則

1.提出要求 明確目的

剛?cè)雽W(xué)新生與人合作學(xué)習(xí)的能力較差，這時(shí)再分成若干組進(jìn)行討論式的互助學(xué)習(xí)，則討論時(shí)會(huì)帶有茫然性，有時(shí)討論會(huì)陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論或一言不發(fā)這“一鬧一靜”的兩個(gè)極端中，這時(shí)的小組討論就會(huì)流于形式，無(wú)法使學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)之中。因此，在進(jìn)行小組討論教學(xué)的初始階段要讓學(xué)生明白之所以分成若干組并不是游戲，更重要的是互相學(xué)習(xí)，共同探討，達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。

教師組織學(xué)生討論時(shí)的要求要低些，讓學(xué)生真正明白上課時(shí)的討論到底是怎么一回事。例如，教學(xué)《人有兩個(gè)寶》一課時(shí)，對(duì)為什么說(shuō)“手和腦是人的兩個(gè)寶”這一問(wèn)題的理解，教師要求學(xué)生討論“自己做事時(shí)是怎樣用手又用腦的？”如果是初次討論，出現(xiàn)雜亂無(wú)章是正常的，這時(shí)教師可以給小組成員編號(hào)，規(guī)定學(xué)生按照序號(hào)輪流發(fā)言，一輪發(fā)言結(jié)束后可以自由補(bǔ)充。以這樣的方式規(guī)范學(xué)生的交流，能使新生明確在小組討論中自己必須參與，從而為養(yǎng)成交流合作的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)參與 培養(yǎng)信心

如果沒(méi)有主體的參與，討論則無(wú)法貫徹，而如果缺乏討論的興趣學(xué)生就不愿參與。小組討論時(shí)，教師要做個(gè)觀察者，對(duì)各組中不太愿意合作、缺乏信心的學(xué)生要給予更多關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)他們有參與的意識(shí)，就要將這“星星之火”保護(hù)好，儲(chǔ)存起來(lái)，相信這點(diǎn)點(diǎn)“星火”終有一天可以“燎原”。

教學(xué)時(shí)我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，性格內(nèi)向不善言辭的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)容易被其他學(xué)生搶走，長(zhǎng)此以往則形成兩極分化，也就違背了小班化教育“要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”的原則，因此低年段教師就應(yīng)該把這樣的分化降低到零。課堂上教師可故意引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)言的機(jī)會(huì)首先讓給那些參與度不高的學(xué)生，交流中無(wú)論對(duì)與否首先贊揚(yáng)這類學(xué)生表達(dá)的勇氣，以增強(qiáng)他們參與的信心。

3.堅(jiān)持訓(xùn)練 形成習(xí)慣

對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體來(lái)講，善于交流，勇于表達(dá)，并不是天生的。對(duì)學(xué)習(xí)小組來(lái)講，學(xué)習(xí)成員間如何分工合作，如何掌握討論方法協(xié)調(diào)好組員的關(guān)系，需要平時(shí)的訓(xùn)練。長(zhǎng)此堅(jiān)持，組員間、各組與教師間，將會(huì)達(dá)成默契，最終形成習(xí)慣。因此，我們經(jīng)常會(huì)看到一些小班學(xué)生在進(jìn)行分組討論、師生互動(dòng)時(shí)，“論而不吵，動(dòng)而不亂”，達(dá)到了合作教學(xué)中較高的境界。

4.發(fā)掘深度 逐步提高

討論應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提，才能有針對(duì)性地討論，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不要急于組織討論，應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論，這時(shí)學(xué)生都為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，而且達(dá)到了小組討論的最佳效果。

師生間、學(xué)生之間形成默契則為討論的深度與廣度奠定了基礎(chǔ)。這時(shí)教師可以給學(xué)生提出更高要求，如討論時(shí)，鼓勵(lì)傾聽(tīng)者提出不同意見(jiàn)，要求參與者對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，或進(jìn)行自我反省等，這樣的討論就更加充實(shí)，具有更高價(jià)值。

二、合作教學(xué)中運(yùn)用小組討論法的幾點(diǎn)做法

1.養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

小組討論交流具有比較寬松的氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與的意識(shí)，積極表達(dá)使討論蓬勃開(kāi)展，學(xué)生表達(dá)的欲望強(qiáng)烈，教師們也喜歡這樣的課堂狀態(tài)，以為學(xué)生已積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。但是我們最容易忽視的卻是傾聽(tīng)，這里的傾聽(tīng)既有教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的傾聽(tīng)，也有學(xué)生對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師的持續(xù)性的傾聽(tīng)。

好的討論必不可少的一點(diǎn)就是參與者要認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言，只有在傾聽(tīng)基礎(chǔ)上才能進(jìn)行判斷，并吸收更多的信息。在討論時(shí)，如果教師發(fā)現(xiàn)聽(tīng)的質(zhì)量不高，可讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述他人的觀點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練傾聽(tīng)的能力，或者組織學(xué)生談?wù)勛约喊l(fā)言而大家不聽(tīng)時(shí)的內(nèi)心感受。通過(guò)這些方式，讓學(xué)生們明白，傾聽(tīng)是對(duì)他人的尊重，是良好的學(xué)習(xí)方法之一。

2.引導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)主體的參與

每個(gè)學(xué)生的性格不一樣，有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格?；顫姷膶W(xué)生參與性較強(qiáng)，有較好的表達(dá)能力，好像教師教學(xué)比較省力，其實(shí)不然，他們往往口若懸河，過(guò)于自信，而使其他組員失去了參與的機(jī)會(huì)。對(duì)這樣的學(xué)生，將難度大些的問(wèn)題留給他們，或使其成為組織者與討論的總結(jié)者、歸納者，讓他們的能力發(fā)揮得更充分。而對(duì)沉默寡言、性格內(nèi)向的學(xué)生，則讓他們對(duì)一些淺顯的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，教師可有意留給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其取得成功，體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心，激發(fā)他們參與的興趣。

3.教給學(xué)生討論的技巧

首先，討論是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的，而不是海闊天空，亂聊一氣。例如，《小河與青草》一課，對(duì)“清澈見(jiàn)底”一詞的理解，可讓學(xué)生通過(guò)“清澈見(jiàn)底的小河是什么樣的？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生從水的顏色，水質(zhì)，水中的動(dòng)物、植物，水中景物的倒影等各方面進(jìn)行討論，這都是合理的，但也有學(xué)生只對(duì)河邊的景物產(chǎn)生興趣，教師就要明確告訴他，這不在討論的范圍中。

其次，讓學(xué)生知道討論時(shí)，不只是聽(tīng)，自己有提出意見(jiàn)的權(quán)利，有自己的觀點(diǎn)更值得稱贊。教師要不時(shí)深入小組中，問(wèn)問(wèn)他們還有什么想法，以進(jìn)行引導(dǎo)。課前預(yù)習(xí)，課上補(bǔ)充，可使學(xué)生明白如果做了充分的準(zhǔn)備（如收集資料等），課上就能及時(shí)彌補(bǔ)本組討論的不足，為自己創(chuàng)造更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助本組共同提升學(xué)習(xí)效率。在這種小組討論中，組員之間將傳遞更多的信息。

當(dāng)然還要訓(xùn)練學(xué)生控制語(yǔ)態(tài)，掌握常用語(yǔ)。一個(gè)人的聲音、神態(tài)能夠傳遞很多信息，如音高要適量，不影響其他組；語(yǔ)速要適中，能讓人聽(tīng)清；神態(tài)要大方，交流更舒適。運(yùn)用常用語(yǔ)如“我認(rèn)為……”“我有不同觀點(diǎn)”“你有什么看法？”等進(jìn)行表達(dá)。對(duì)膽小內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，贏得他人尊重。

三、合作教學(xué)中教師要善于協(xié)調(diào)與評(píng)價(jià)

在分組討論時(shí)，教師決不能做一個(gè)旁觀者。相反，應(yīng)積極參與，如同是其中一個(gè)組員與他們共同交流一樣，這樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師應(yīng)每組巡視，給予及時(shí)的幫助。討論后對(duì)每組成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的組員要給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)不足之處提出建設(shè)性意見(jiàn)，便于全班及組與組之間的互學(xué)和提高。

教師準(zhǔn)確合理、富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的狀態(tài)。自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)從合作學(xué)習(xí)中分析存在的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)建構(gòu)自己的知識(shí)框架體系。多角度的評(píng)價(jià)能鼓勵(lì)學(xué)生與教師共同評(píng)判，并總結(jié)出有益的經(jīng)驗(yàn)。

在低年級(jí)小班化合作教學(xué)中，討論法增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力，課堂不再是一言堂，不再是問(wèn)答式，這里有討論、有對(duì)話、有質(zhì)疑……師生共同活動(dòng)，人人各抒己見(jiàn)，既有認(rèn)同，也有爭(zhēng)辯，人性得以充分展示。低年段的討論法只要使用得當(dāng)，訓(xùn)練到位，那么到了中高年段閃現(xiàn)深層思維火花的高質(zhì)量的小組討論定會(huì)做到“魚(yú)滿而網(wǎng)合，水到而渠成”。?