金 曼

（大連藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116000）

當(dāng)前，我國高校的音樂教育專業(yè)存在著和基礎(chǔ)音樂教學(xué)相脫節(jié)的問題，為了能夠滿足當(dāng)前國家對于基礎(chǔ)音樂教學(xué)的要求，讓學(xué)生在從事教育工作后，可以有效的開展基礎(chǔ)音樂教學(xué)，高等院校必須要通過改革來加強(qiáng)銜接。

一、高校音樂教育和中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育相脫節(jié)

（一）教育觀念相脫節(jié)

中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂教育理念主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動力是對音樂的興趣，并且十分注重學(xué)生的整體音樂水平和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并且要求教師能夠給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生能夠發(fā)展自己的個(gè)性，主動參與到音樂表演等實(shí)踐當(dāng)中[1]。同時(shí)教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生在樂理方面上的教學(xué)，讓學(xué)生也能自己進(jìn)行音樂創(chuàng)作，提高我國青年人的音樂修養(yǎng)，在未來提升國家整體的音樂水平。這些要求影響著高校音樂教育專業(yè)的課程開展，高校提出了三維課程和四個(gè)課程目標(biāo)等，但是，當(dāng)前高校的音樂教育專業(yè)仍然存在著問題，影響著學(xué)生在未來從事音樂教學(xué)工作。首先，高校缺少明確的教育理念，對于教育的定位不夠準(zhǔn)確。其次，高校音樂教育專業(yè)的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和知識體系沒有隨著時(shí)代更新，缺少對學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)，降低了學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，同時(shí)在音樂專業(yè)知識和示范技能上沒有明確劃分[2]。最后，音樂教育專業(yè)還存在過分強(qiáng)調(diào)音樂多元化的問題，并沒有讓學(xué)生繼承民族音樂，導(dǎo)致學(xué)生在從事教學(xué)工作時(shí)，也會不注重民族文化的繼承。

（二）教育內(nèi)容的脫節(jié)

教育部頒布的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)文件中指出，音樂教育需要做好學(xué)科綜合工作，必須要以弘揚(yáng)本國音樂作為主要任務(wù)，幫助學(xué)生了解多元的藝術(shù)文化，讓學(xué)生成為能夠弘揚(yáng)我國民族音樂。音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程十分廣泛，同時(shí)，為了能夠讓該專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)γ褡逦幕懈由羁痰睦斫猓仨氁w音樂、社會、民族文化，甚至在一定程度上，還需要學(xué)生能夠了解一個(gè)地區(qū)的地理風(fēng)貌，民族的歷史、民俗等知識[3]。因此，對于高校的音樂教育專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該超過音樂本身，讓學(xué)生能夠了解音樂特征的出現(xiàn)原因和民族文化，因此需要開設(shè)大量的社科類內(nèi)容。但是當(dāng)前，社科類的內(nèi)容明顯比例偏低，使得高校音樂教育的知識結(jié)構(gòu)十分單一，縮小了學(xué)生知識面，降低了他們的文化素質(zhì)。在未來的實(shí)際教學(xué)工作中，教師無法全面的讓學(xué)生理解音樂的產(chǎn)生原因，不利與教學(xué)的開展。

（三）課程體系構(gòu)建不合理

音樂教育專業(yè)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這一專業(yè)也是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)音樂教學(xué)人才的中心。音樂隨著時(shí)代的變更變化是很大的，這使得音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)方式，也需要緊隨時(shí)代的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。高等院校的音樂教育專業(yè)在構(gòu)建課程體系時(shí)，依然采用者老舊的課程設(shè)置方式，偏重于學(xué)習(xí)西方的作曲理論和聲樂、鋼琴的訓(xùn)練，對于教育理論、教育實(shí)踐等與教育直接相關(guān)的課程并沒有占據(jù)過大的比重，使得學(xué)生的理論性很強(qiáng)，但是在真正從事教學(xué)時(shí)，能力就差了很多[4]。同時(shí)，上文所述，我國該專業(yè)并沒有開設(shè)足夠的人文課程和我國民族音樂課程，也不能體現(xiàn)出音樂的多元化。在教學(xué)方法上，也已灌輸式的教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐。

二、高校音樂教育和基礎(chǔ)音樂教育銜接的必要性

（一）基礎(chǔ)音樂需要更多的教育人才

中小學(xué)生都沒有成年，因此在音樂上具有很高的可塑性，同時(shí)，音樂具有獨(dú)特的藝術(shù)感染力，并且具備一定的德育作用，教師通過對學(xué)生進(jìn)行音樂藝術(shù)的培養(yǎng)，除了能夠提高學(xué)生的審美能力、增加學(xué)生的藝術(shù)知識，還能完善學(xué)生的人格。因此，對于中小學(xué)的基礎(chǔ)教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的成長是音樂教學(xué)的重點(diǎn)[5]。對于音樂教師來說，能夠?qū)W(xué)生予以指導(dǎo)和鼓舞是非常重要的，這也能反映出教師的綜合能力，并決定著教師最后的教學(xué)效果。當(dāng)前，素質(zhì)教育正在穩(wěn)步推進(jìn)，國家加強(qiáng)了對中小學(xué)音樂教育的重視力度，中小學(xué)校的音樂教師也被提出了比以往更高的要求，高等學(xué)校的音樂教育專業(yè)也需要明確更加具體的培養(yǎng)目標(biāo)。對于音樂教育的學(xué)生來說，必須要有效提升他們的知識水平和專業(yè)素養(yǎng)，才能讓他們在未來從事教育工作時(shí)滿足要求，因此高校的音樂教育專業(yè)需要提高音樂實(shí)踐的培養(yǎng)力度，做好和基礎(chǔ)音樂教學(xué)的銜接。

（二）解決基礎(chǔ)音樂教學(xué)中的問題

我國在很早的時(shí)間就開始了中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂教學(xué)，這讓我過積累了很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也在教學(xué)過程中暴露了大量的問題。通過做好銜接工作，能夠讓高校音樂教育專業(yè)更好的學(xué)習(xí)到那些之前積累的經(jīng)驗(yàn)，并且還能夠針對當(dāng)前存在的問題，對學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。

（三）推動音樂教育的發(fā)展

中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂教學(xué)能夠保持發(fā)展，具備優(yōu)秀綜合素養(yǎng)、高專業(yè)水平的教學(xué)人員是必要條件之一[6]。但是，高校音樂教育專業(yè)更多集中在音樂的理論培養(yǎng)上，而缺少足夠的實(shí)踐，就會導(dǎo)致就會造成高校的培養(yǎng)和基礎(chǔ)音樂教學(xué)相脫節(jié)。因此，高校的音樂教育專業(yè)必須要提高音樂實(shí)踐教育所占的比重，才能保證這些人才符合要求。

三、基礎(chǔ)音樂教育對音樂教師能力的要求

（一）德育能力

對于音樂教師來說，他們要把教師這重身份放在首位，然后才是音樂教師的身份。因此，對于音樂教師來說，德育也是他們教學(xué)能力的一部分?？梢詮膬蓚€(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行德育，一個(gè)是個(gè)人修養(yǎng)，另一個(gè)是學(xué)科德育。教師需要保證自己的道德素質(zhì)和文化水平。學(xué)科德育能力指的是教師在教學(xué)中除了傳授知識，還需要能夠塑造學(xué)生的人格，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀。

（二）課程開發(fā)能力

優(yōu)秀的教師都能夠?qū)ψ约旱恼n程進(jìn)行開發(fā)，課程開發(fā)不僅包括對具有學(xué)校特色的教程進(jìn)行開發(fā)，還包括對國家規(guī)定的音樂教程進(jìn)行改造，有效的提高課程的校本化。

（三）藝術(shù)綜合能力

學(xué)校的音樂課教程不僅是一門學(xué)科的教程，也需要具備其他門類的知識，從而對音樂特征，文化特色有深入的理解，因此教師需要具備全面多方面的知識，才能有效的開展教學(xué)。

四、高校音樂教育和基礎(chǔ)音樂的銜接方法

有效的高校音樂教育和中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育的銜接，能夠幫助高校提高音樂教育的整體效果，促進(jìn)我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）變革課程內(nèi)容

高校音樂教育專業(yè)的課程可分為三類，包括公共課程、主專業(yè)課程和專業(yè)選修課程。課程設(shè)置要緊隨中小學(xué)音樂教育的需求。首先，擴(kuò)大專業(yè)選修課程的多元性，把音樂教學(xué)課件制作、音樂微課制作、音樂社團(tuán)指導(dǎo)、音樂課程資源開發(fā)等也加入其中；其次，調(diào)整主要專業(yè)課程的課時(shí)比重，增加音樂教學(xué)法、合唱指揮、即興伴奏等課程的課時(shí)，對和聲、曲式與分析等課程內(nèi)容進(jìn)行合并與減少課時(shí)；最后，增加原本缺乏的課程，如“音樂教育研究與寫作”課程，讓師范學(xué)生能了解并初步運(yùn)用基本的研究范式，增加學(xué)生對一些民族音樂地區(qū)文化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠了解音樂的形成原因。

（二）改革教育方式

教學(xué)方式的變革主要是針對音樂教學(xué)法課堂，變革方向是增加模擬教學(xué)情境下的教學(xué)實(shí)踐與互動：課前說課、小組模擬教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)反思、觀課議課、進(jìn)行微格教學(xué)和切片診斷。通過這樣具有實(shí)踐性、操作性的教學(xué)，使師范學(xué)生能夠初步掌握說課、反思、課堂觀察、教學(xué)評價(jià)、課堂調(diào)控等能力，有助于他們?nèi)肼毢箜樌蛇^“適應(yīng)期”。

五、結(jié)語

高校通過對音樂教育專業(yè)進(jìn)行改革，能夠讓學(xué)生在未來從事教育工作時(shí)滿足國家的要求。學(xué)校要充分學(xué)習(xí)音樂課改要求，并且增加對學(xué)生在人文知識上的培養(yǎng)，提高學(xué)生知識的全面性，發(fā)揚(yáng)民族知識，提高音樂的多樣化，讓他們能夠在未來，有效的進(jìn)行基礎(chǔ)音樂的教學(xué)。