□ 陳明太

誦讀又叫感情朗讀，是語文教學(xué)最為重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)手段。在低段語文教學(xué)過程中，教師要注意對學(xué)生展開誦讀技巧傳授活動，為學(xué)生提供豐富誦讀學(xué)習(xí)體驗機(jī)會，幫助學(xué)生逐漸建立良好誦讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。誦讀技巧包含眾多內(nèi)容，低段學(xué)生需要先過文字關(guān)，在文意梳理基礎(chǔ)上對文本節(jié)奏、語意重音、作者情感等內(nèi)容進(jìn)行重點探索，這樣才能有效提升學(xué)生的誦讀水平。

一、掃清文字障礙，培養(yǎng)學(xué)生誦讀意識

小學(xué)低段學(xué)生文字功底較低，有些課文需要借助注音展開誦讀學(xué)習(xí)。為確保誦讀訓(xùn)練能夠順利進(jìn)行，教師需要幫助學(xué)生掃除文字障礙，讓學(xué)生讀懂字音、認(rèn)清字形。這樣，才能讓學(xué)生掌握文本基本語意。特別是遇到一些變聲、兒化、輕聲等情況時，教師需要給出清晰的引導(dǎo)。培養(yǎng)低段學(xué)生誦讀意識，不妨讓學(xué)生多聆聽示范誦讀，教師可以親自誦讀，也可播放一些配樂誦讀音頻材料，或找優(yōu)秀學(xué)生展開誦讀示范，都能給學(xué)生提供誦讀學(xué)習(xí)良機(jī)。

培養(yǎng)學(xué)生誦讀意識，教師需要從最基礎(chǔ)的東西抓起。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材小學(xué)二年級語文下冊 《找春天》，教師可以先給學(xué)生示范誦讀，然后讓學(xué)生根據(jù)課下注解學(xué)習(xí)生字，并聯(lián)系上下文，揣摩生字的意思，最后是展開誦讀訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠讀出對春天的向往、贊美之情。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開學(xué)習(xí)活動，教師深入學(xué)生群體，對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，輔助講解難點生字，讓學(xué)生順利掌握生字意義，并展開誦讀嘗試訓(xùn)練。為讓學(xué)生有更清晰的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師利用多媒體播放文本配樂誦讀音頻材料，使學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)順利推進(jìn)，課堂誦讀學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。經(jīng)過一番學(xué)習(xí)操作，學(xué)生對文本有了比較深透的理解，誦讀推進(jìn)順利，學(xué)習(xí)效果就會呈現(xiàn)出來。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開生字學(xué)習(xí)，為誦讀順利執(zhí)行掃除障礙。教師及時給出誦讀示范引導(dǎo)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的榜樣，誦讀學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入佳境。掃除文字關(guān)是實現(xiàn)誦讀學(xué)習(xí)的先決條件，教師給出清晰要求，學(xué)生有了學(xué)習(xí)方向，自然能夠大幅度提升課堂教學(xué)的有效性。

二、體會節(jié)奏把握，激活學(xué)生誦讀思維

誦讀講究抑揚頓挫，學(xué)生對此缺少基本的了解。教師在對學(xué)生進(jìn)行誦讀技法傳授時，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開具體設(shè)計和操作，比如停頓和節(jié)奏的把握——這是誦讀教學(xué)的重要技法傳授。誦讀停頓需要掌握語法停頓和語意停頓兩種情況。語法停頓根據(jù)標(biāo)點和分段來識別，不同標(biāo)點的停頓時間長短不一，教師需要給學(xué)生講解清楚；語意停頓是指誦讀句中的停頓，時間長短要根據(jù)具體情況設(shè)計，比如重點強(qiáng)調(diào)的地方、結(jié)尾處，可能要停頓更長時間，體現(xiàn)強(qiáng)化意味，釋放蓄積的情感。

誦讀停頓其實沒有固定的規(guī)范要求，執(zhí)行誦讀時需要根據(jù)具體情況進(jìn)行設(shè)計。比如，教學(xué) 《雷雨》時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行誦讀指導(dǎo)：誦讀停頓不僅要看標(biāo)點，還要體現(xiàn)語意的停頓。比如，“滿天的烏云”需要在 “烏云”前有停頓，凡是遇到 “的、地、得”等字詞時，都需要考慮停頓的問題。比如，“嘩、嘩、嘩”——這樣相同的字或詞，停頓長短也要有不同，而且要體現(xiàn)出聲音的高低變化，讓人聽出節(jié)奏感。為讓學(xué)生產(chǎn)生清晰感知，教師開始示范誦讀，并逐句領(lǐng)讀，學(xué)生誦讀思維順利啟動，課堂互動呈現(xiàn)出和諧。

教師為學(xué)生進(jìn)行停頓指導(dǎo)，主要針對語意的停頓，學(xué)生通過教師講解和示范操作，對停頓有了一定認(rèn)知。誦讀技巧的養(yǎng)成需要一個漫長的過程，教師逐漸滲透誦讀思想，讓學(xué)生從不同視角進(jìn)行體味，自然能夠形成重要教學(xué)激發(fā)動力。實踐出真知，多讓學(xué)生展開實踐感知活動，才能逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入誦讀情緒場，對文本內(nèi)容有深透的理解，對誦讀技巧的學(xué)習(xí)有更準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而形成良好誦讀能力。

三、讀出語意重音，提升學(xué)生誦讀品質(zhì)

語意重音是誦讀時需要關(guān)注的問題，小學(xué)低段學(xué)生文本理解能力有限，往往把握不準(zhǔn)語意重點，教師要在學(xué)生誦讀訓(xùn)練之前給出提示，對重要文段語句進(jìn)行詳細(xì)解讀，以提升學(xué)生誦讀品質(zhì)。語意重音的判斷需要聯(lián)系上下文，弄清作者表達(dá)傾向，教師需要做出誦讀示范操作，給學(xué)生以更直觀展示，幫助學(xué)生逐漸建立重音意識。重音就是重讀，強(qiáng)化語氣，增加停頓，凸顯重點詞語。文本誦讀不是簡單的聲音高低變化，需要根據(jù)文本意境實際進(jìn)行音調(diào)處理，這樣才能提升誦讀感染力。

《神州謠》屬于識字內(nèi)容，利用童謠形式展示文本內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生展開誦讀時，教師主要從韻腳重音強(qiáng)化展開操作。教師示范誦讀這首童謠，讓學(xué)生感受誦讀節(jié)奏，因為童謠大多有一定韻律，有些還有韻腳，這些地方需要重音朗讀。比如，“華”“畫”“峽”“家”等都屬于韻腳，教師給出具體操作要求。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，展開具體誦讀訓(xùn)練。為提升學(xué)生誦讀感知品質(zhì)，教師為學(xué)生設(shè)計誦讀比賽活動：以小組為單位展開誦讀比賽，小組成員輪流誦讀，其他同學(xué)給賦分評價，評選出小組代表，參與班級誦讀展示活動。學(xué)生聽說要進(jìn)行誦讀比賽，都顯得特別興奮，仔細(xì)揣摩誦讀技巧應(yīng)用，積極展開誦讀訓(xùn)練。經(jīng)過一番展示競賽，小組代表終于產(chǎn)生。課堂誦讀展示時，學(xué)生表現(xiàn)更為精彩，教師給予更高評價，并指出其優(yōu)秀表現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師讓學(xué)生關(guān)注重點詞語，適時進(jìn)行重音朗讀，為學(xué)生提供最為直觀的學(xué)習(xí)契機(jī)。特別是發(fā)動誦讀比賽，將學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來。從學(xué)生積極表現(xiàn)可以看出，教師誦讀教學(xué)引導(dǎo)比較成功，能夠有效激活學(xué)生誦讀訓(xùn)練熱情，極大提升訓(xùn)練效果，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素質(zhì)的提升。

四、注重情感賦予，塑造學(xué)生誦讀素養(yǎng)

誦讀又叫情感朗讀，讀出情感和情緒，應(yīng)該是誦讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在具體體驗時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本展開深度解析，對作者和文本人物情感做詳細(xì)推演，找出情感切入點，體會作者和文本情感的生發(fā)點。在誦讀操作時，要接軌作者和文本情感進(jìn)行誦讀展示，以準(zhǔn)確表達(dá)作者真實意思。誦讀感染力源自情感賦予，如何能夠讀出感染力，體現(xiàn)作者情感抒發(fā)意圖，這是誦讀成敗的關(guān)鍵。

《一匹出色的馬》講述一個家教的小故事，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀展示時，教師主要從誦讀情感賦予角度展開：父母都是愛孩子的，但這種愛不應(yīng)該是溺愛，認(rèn)真閱讀文本，看這個家庭中的父母是如何解決這個問題的呢？學(xué)生自主閱讀文本，然后進(jìn)行自發(fā)討論。有學(xué)生說：這位爸爸用一根柳條讓女兒當(dāng)作 “馬”，女兒興致勃勃地騎著“馬”回家了，不再要求父母抱了。從這里可以看出爸爸的智慧，對不懂事的女兒，沒有講大道理，也沒有批評，而是用鼓勵的方式，用游戲的方式，成功勸解女兒。也有學(xué)生說：面對不懂事的女兒，父母采用什么樣的方式展開教育，考驗的是父母的教育智慧。這位爸爸太聰明了?；叵胛覀冃r候，爸爸媽媽根本不是采用這樣的方式教育的……教師進(jìn)一步引導(dǎo)：這篇故事性的文本，在誦讀時需要賦予什么樣的情感呢？學(xué)生很自然給出共性見解：應(yīng)該用愛意、溫暖、鼓勵、熱情的情緒展開誦讀，這樣才能讀出作者的寫作用意。課堂誦讀訓(xùn)練開始，學(xué)生情感飽滿。教師對學(xué)生誦讀表現(xiàn)給出個性評價，也給學(xué)生帶來豐富助力支持。學(xué)生誦讀體驗繼續(xù)，課堂訓(xùn)練獲得預(yù)想效果。

教師先從家庭教育方式角度引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來一定心理沖擊。學(xué)生在具體討論互動時，很自然地能夠達(dá)成學(xué)習(xí)共識，也為后面的誦讀訓(xùn)練做好堅實鋪墊。小學(xué)生對文本理解大多呈現(xiàn)直觀性，如何讓學(xué)生能將情緒滲入文本語境，需要教師做好啟迪和引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)情緒場，其誦讀操作自然會體現(xiàn)應(yīng)有的情緒，確保誦讀訓(xùn)練順利展開。

“書讀百遍，其義自見”是對誦讀學(xué)習(xí)效果的最科學(xué)解讀。小學(xué)低段學(xué)生誦讀基礎(chǔ)較低，語感存在許多短板，教師要直面學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實，幫助學(xué)生掃除文字障礙、體會誦讀節(jié)奏、學(xué)會標(biāo)注重音、注重文本情感抒發(fā)，從不同維度展開誦讀訓(xùn)練學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在不斷誦讀實踐中形成學(xué)科能力。