江西省贛州市贛縣區(qū)五云中心小學(xué) 朱 莉

隨著新課改及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革獲得了有效的發(fā)展，較多小學(xué)數(shù)學(xué)老師都開始有意識(shí)地反思自己的教學(xué)方法，并進(jìn)行不斷的優(yōu)化改進(jìn)，新教學(xué)理念融入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對不適宜的教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化。但與此同時(shí)，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)也遇到了一些發(fā)展瓶頸，唯有老師對教學(xué)的過程不斷反思，才能確保教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、對情境教學(xué)的反思

將情境教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中，其目的很簡單，就是利用情境帶給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，從根源上激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，逐漸幫助學(xué)生理解及內(nèi)化知識(shí)。不僅如此，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，這是學(xué)生學(xué)以致用的關(guān)鍵所在，當(dāng)然也有促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提高的重要作用。如在學(xué)習(xí)“三角形、平行四邊形、梯形面積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生理解面積計(jì)算公式，需要讓學(xué)生進(jìn)行裁剪與拼圖，找出新舊知識(shí)間的聯(lián)系。因此，實(shí)際教學(xué)中，老師可以專門抽出半節(jié)課的時(shí)間組織學(xué)生操作，讓學(xué)生在剪裁、拼圖后分析與原圖的關(guān)系。此種操作情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能幫助學(xué)生積極思考，還能幫助學(xué)生更加積極地解決問題，提升學(xué)生的解決問題能力，當(dāng)學(xué)生掌握此種學(xué)習(xí)方法后，對于普通圖形及立體圖形的學(xué)習(xí)都可以采取此種方式，能快速突破此學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對知識(shí)進(jìn)行更加靈活的運(yùn)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的目的不僅在于促進(jìn)對難以理解的知識(shí)的理解，更在于對學(xué)生思維能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀等的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在采取創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式時(shí)，必須要合理去情境化。只有合理去情境之后，才能夠超越情境，讓學(xué)生在情境中真正獲得知識(shí)與技能，對知識(shí)進(jìn)行有效升華，提升實(shí)際運(yùn)用能力。簡言之，情境教學(xué)法的運(yùn)用步驟就是創(chuàng)設(shè)情境——去情境——應(yīng)用。但在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師一般都會(huì)直接忽視去情境環(huán)節(jié)，局限了學(xué)生抽象學(xué)習(xí)思維及方法的形成，局限了學(xué)生解決問題能力的提升。因此，采取情境教學(xué)法教學(xué)時(shí)，需要始終堅(jiān)持科學(xué)實(shí)施原則，全面地看問題，將情境教學(xué)的最大育人優(yōu)勢發(fā)揮出來。

二、對生活化教學(xué)的反思

眾所周知，數(shù)學(xué)課程來源于生活，必將運(yùn)用到生活中去。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)曾明確指出，需要將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生進(jìn)入到生活中去發(fā)現(xiàn)、分析與解決數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。所以，生活化教學(xué)非常有益于學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)，能激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生探究、學(xué)習(xí)及應(yīng)用的欲望。生活化教學(xué)的目的不僅是將教學(xué)目標(biāo)形象化、過程生活化，還需要將作業(yè)實(shí)際化。比如在學(xué)習(xí)“估算”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以提出學(xué)生熟悉的生活化問題，如從學(xué)校走到家每天需要多長時(shí)間？坐車需要多長時(shí)間？喝瓶水需要多久？這些問題是學(xué)生經(jīng)常會(huì)做的事情，所以很容易估算出來，此過程中老師只需要合理引導(dǎo)總結(jié)方法即可，能使學(xué)生非常清楚地理解知識(shí)的形成過程，并感知估算在生活中的價(jià)值所在。但較多老師也存在此種困惑：“數(shù)學(xué)課程的教學(xué)都需要從生活角度出發(fā)教學(xué)嗎？”目前教學(xué)中就存在過度生活化教學(xué)的現(xiàn)象，反而使生活化教學(xué)的優(yōu)勢難以發(fā)揮出來，局限了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要對此點(diǎn)進(jìn)行反思，明確生活化教學(xué)絕對不是濫用與多用，而是要將學(xué)生的認(rèn)知沖突調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，將生活化教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展作用發(fā)揮出來。

三、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

目前小學(xué)階段學(xué)生所需要掌握的學(xué)習(xí)方式有兩種，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)無疑是在老師問題的引導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行思考、分析，最后得出正確結(jié)論的一種方式，和新課改教學(xué)理念相一致。發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生不斷掌握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力及效率的重要方式。接受學(xué)習(xí)就是比較傳統(tǒng)的一種學(xué)習(xí)方式，不需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與探究，只需要將新舊知識(shí)進(jìn)行融合性學(xué)習(xí)即可。因此，實(shí)際教學(xué)過程中，不要由于新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探究學(xué)習(xí)能力，就毫不猶豫地運(yùn)用任何知識(shí)來進(jìn)行培養(yǎng)，要明白不同教學(xué)內(nèi)容需要讓學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，這樣才能讓學(xué)習(xí)方法各司其職，發(fā)揮出最好的學(xué)習(xí)效果。

新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思十分必要，能將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不合理理念、思想及方法等找出來，合理改正，真正使教學(xué)朝著正確的方向不斷發(fā)展。