湖北省來鳳縣第一中學(xué) 金思巧

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至高中階段已經(jīng)更加深化，同時難度也隨之增大。由于數(shù)學(xué)極高的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特點以及高考中數(shù)學(xué)所占比重，因此高中數(shù)學(xué)的課業(yè)稱不上“輕松”二字，可正是如此，教學(xué)才更應(yīng)該優(yōu)化設(shè)計，創(chuàng)設(shè)更加輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)效率。

一、教學(xué)貼近生活

生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處體現(xiàn)生活，數(shù)學(xué)雖然看似抽象，但是每一個抽象化的數(shù)學(xué)模型背后必然有其來源于生活的實例，反之在學(xué)習(xí)中，也可將抽象的數(shù)學(xué)再次回歸于生活之中，數(shù)學(xué)貼近于生活，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能使知識變得形象易懂。

生活有很多現(xiàn)實的問題都與數(shù)學(xué)知識密不可分，比如《算法與程序框圖》這一章節(jié)，尤其在《程序框圖》的學(xué)習(xí)中，雖然搬到課本上成了需要運用邏輯分析的案例，但實際上，這些流程圖我們卻是隨時隨地都可看到或者都在應(yīng)用的，一些大型商場、餐廳的選購與付款流程，考試報名時報名條件的限制與流程等等都是程序框圖的應(yīng)用，下面看一個更加具體的流程案例：“某房屋租賃公司的租房收費標(biāo)準(zhǔn)為：房屋面積為60平方米以內(nèi)的，每平方米收費10元；住房面積超過60平方米時,超過部分每平方米加收3元?！憋@然這個問題的解決可以應(yīng)用程序框圖分情況討論而一目了然，如果此房屋租賃公司能將文字?jǐn)⑹龈臑榱鞒虉D明示，我想對于顧客來講一定更加簡便易懂。

生活實例應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，同樣在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中也要有意將這些活生生的例子搬進(jìn)課堂，學(xué)生通過貼近生活的事例對邏輯知識更有親切感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生也能在學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，在學(xué)生的腦海中，書本與生活不會脫離，學(xué)習(xí)的層次就會有所提升。

二、創(chuàng)設(shè)互動課堂

新時代的課堂不再是教師的“獨角戲”，所謂課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生雙向互動、教學(xué)相長的過程，學(xué)習(xí)處在交流的環(huán)境之中，教師傾聽學(xué)生的想法，學(xué)生主動表達(dá)自己的疑惑或觀點，這樣一來，課堂氣氛會不自覺地變得輕松熱烈，學(xué)習(xí)也不再沉悶。

互動課堂，師生之間要交流，手、腦也都要互動。例如《橢圓》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生對橢圓的性質(zhì)清楚明白，就要讓他們“知其所以然”。我在這一部分的教學(xué)中沒有選擇直接告訴他們橢圓的定義以及a、b、F對于橢圓的意義，而是讓學(xué)生準(zhǔn)備細(xì)線、鉛筆、圖釘以及白紙板，在紙板上真正模擬橢圓形成的過程，線的長度是2a,兩顆圖釘固定線兩端點是F1和F2，用鉛筆拉直細(xì)線所走過的軌跡就是一個橢圓，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自動手完成這項小“實驗”，再通過圖釘位置的移動，逐步發(fā)現(xiàn)2a、F、b以及橢圓一切性質(zhì)、表達(dá)式的問題。

在整個過程中，討論、提問、質(zhì)疑、解答都是不可缺少的環(huán)節(jié)，師生之間處于交流合作的過程中，學(xué)生更容易接受知識，教師也能得到學(xué)生知識掌握程度的及時反饋，課堂的學(xué)習(xí)效率也會隨之提升。

三、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)

處于高中階段的學(xué)生，思維水平與表達(dá)能力都有了明顯的提高，師生之間可以教學(xué)相長，同學(xué)之間自然也可以合作探究、優(yōu)勢互補。教師雖然為教學(xué)的引領(lǐng)者，可是一個人的力量畢竟是有限的，實行小組互助學(xué)習(xí)模式，不僅能做到集思廣益，共同提高，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進(jìn)學(xué)生的成長進(jìn)步。

將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)程度或者優(yōu)劣組合在一起，如學(xué)習(xí)正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的性質(zhì)之時，在教學(xué)過程中穿插師生問答、小組之間的自主探究總結(jié)、組內(nèi)輪流發(fā)言、總結(jié)展示，組內(nèi)、不同小組之間互相點評等環(huán)節(jié)，有的學(xué)生邏輯思維嚴(yán)密，有的學(xué)生繪圖水平較高，也有的學(xué)生善于表達(dá)，每位同學(xué)都可以選擇不同的方式，當(dāng)思想?yún)R聚在一起時，互相辯論、綜合，正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的定理、二者之間的相似與相異就在探究中呈現(xiàn)了出來。這樣的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加濃烈，不但能對知識掌握得更加深刻 ，同時學(xué)生的自主探究也在一定程度上分擔(dān)了教師的壓力，將課堂的主體地位還給學(xué)生，教師引導(dǎo)的作用更加突顯，更加符合新課程下素質(zhì)教育的目標(biāo)。

總而言之，不管知識難易與否，數(shù)學(xué)教學(xué)都要努力擺脫刻板、沉悶的氛圍，輕松不代表要弱化知識的程度，刻意去追求輕松自由，而是寓教于樂，將知識體系與教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化整合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，將課堂教學(xué)氛圍變得輕松，教師、教材、學(xué)生之間“配合”得愈加默契，學(xué)習(xí)效率自然也變得更高。當(dāng)然，“輕松化”的教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)掌握好那個“度”，教師控制好教學(xué)節(jié)奏，使得教學(xué)安排合適合理、收放自如。