姜 英

（海門市四甲小學(xué)，江蘇南通 226141）

核心素養(yǎng)是學(xué)生成長過程中必不可少的一種基本素質(zhì)，而小學(xué)階段是一個人成長的啟蒙階段，同時小學(xué)階段是一個人人生觀、價值觀的萌芽時段，所以語文教師不僅要負責(zé)教學(xué)生讀書寫字，還要幫助學(xué)生形成正確的人生觀與價值觀，為成長打下良好的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)過程中，教師要借助教材進行教學(xué)，但并不是局限于教材內(nèi)容，可以延伸課外知識于課堂中，全面了解學(xué)生內(nèi)心需求與尊重學(xué)生提出的意見，高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，只有這樣才能讓學(xué)生在待人接物方面有質(zhì)的飛躍，進而逐漸提升各方面能力。

一、優(yōu)化隨文練習(xí)

教材內(nèi)容是由無數(shù)個字詞組成的，要想深入了解文本內(nèi)涵，教師必須清楚地知道每一個字詞所表達的意思，并且引導(dǎo)學(xué)生跟著教師一起學(xué)習(xí)。再進行部分文字練習(xí)時，一些教師會拓展到教材內(nèi)容外的字詞，這種做法其實非常不利于學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識。由于教材內(nèi)容中出現(xiàn)的字詞都是精華，并且是學(xué)生更容易理解的字詞，更是學(xué)生一定要掌握的知識點。因此，在設(shè)計文字練習(xí)時，教師必須將教材內(nèi)容中的字詞作為根本，同時可以開展分類練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生將意思接近，或是偏旁部首相同的詞語進行分類。

例如在《九寨溝》這一教學(xué)過程中，教師可以指引學(xué)生學(xué)習(xí)生詞、成語，接著可以向?qū)W生提出課堂任務(wù)：“同學(xué)們，現(xiàn)在按照偏旁部首分類下列詞語”，學(xué)生們都踴躍參與，并且在分類過程中發(fā)表自己的意見。有學(xué)生說：“根據(jù)偏旁部首可以將‘溝’字與‘江’字歸為一組，因為這兩個字偏旁都是三點水。”還有的學(xué)生說：“‘草’字和‘蘋’字可以歸為一類，這兩個字的偏旁都是草字頭?！边@個時候?qū)W生興趣正濃，教師可以抓住機會向?qū)W生展示九宮格，指引學(xué)生將九宮格內(nèi)人字組合成不同的成語，學(xué)生們都積極參與。這種趣味滿滿的練習(xí)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以幫助學(xué)生掌握語文知識，并且深入理解知識的含義。因為小學(xué)生的閱歷有限，并且他們的思維相對活躍，若教師把知識點設(shè)定在一定范圍內(nèi)，很容易固化學(xué)生的思維。因此，可以將復(fù)雜的練習(xí)內(nèi)容化為簡單，從句式仿寫入手，讓學(xué)生在仿寫的過程中開動腦筋。

在學(xué)習(xí)“雖然……但……”這一個常見的關(guān)聯(lián)詞時，教師可以讓學(xué)生試著進行造句，有個學(xué)生模仿教材內(nèi)容說：“雖然我也感覺身體不舒服，但我會堅持上完課?！苯處熯@時候可以提示學(xué)生進行延伸，不必局限于教材內(nèi)容，在教師的提示下，學(xué)生的思維被喚醒，有個同學(xué)馬上說道：“雖然不餓，但我還是想吃零食?！甭牭竭@一句話，全班學(xué)生都感覺很有意思。通過這種方式，不僅使課堂氣氛變得活躍，還可以讓學(xué)生保持高度的熱情期待每一次上語文課。

二、豐富言語活動

在課堂教學(xué)過程中，搭建語言實踐的平臺是一個重點任務(wù)，以此幫助學(xué)生鍛煉語言組織能力。教師應(yīng)抓住教材內(nèi)容的特點，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容中的言語形式與詞語內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生有個感悟的過程，在感悟中積累大量的詞語，并且運用于實際生活中。同時，在文章的描述過程中，為了使效果可以更好地表達，作者通常會將自己想表達的一部分內(nèi)容適當?shù)仉[藏，讓讀者在閱讀的時候好奇心不斷被吸引，迫切地想知道作者想表達的意思，從而達到繼續(xù)閱讀的目的。教師可以根據(jù)這個特點，指引學(xué)生填補文章中留白部分，從中提升閱讀感，并且拓展思維。例如，在《嫦娥奔月》這一教學(xué)過程中，由于嫦娥奔月是一個神話故事，故事的高潮是嫦娥與逢蒙較量的過程，而這個過程作者使用了“周旋”一詞，教師可以讓學(xué)生通過對這個詞語的了解，發(fā)揮自己的想象力，在腦海中想象兩人周旋的過程，深入了解這個詞語的豐富內(nèi)涵。通過這種教學(xué)方式，不僅可以強化學(xué)生對教材內(nèi)容的體驗，還可以讓學(xué)生的語言組織能力、表達能力不斷得到提高。除此之外，作者在描述故事的時候總會有固定的視角，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時可以嘗試轉(zhuǎn)換角色，通過新穎的學(xué)習(xí)方式調(diào)動學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本知識，并了解作者的寫作方法，形成自己的寫作方法。

在《珍珠鳥》學(xué)習(xí)過程中，作者本是以第一人稱描述“我”同珍珠鳥相處的整個過程。在指引學(xué)生復(fù)讀課文時，教師可以讓學(xué)嘗試從珍珠鳥的角度來復(fù)讀課文，等于為學(xué)生拓展了新思維。在新思維的指引下，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，從文章內(nèi)容出發(fā)，身心獲得一個新的體驗。這種方式不僅可以幫助學(xué)生靈活地運用語言文字，還能讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象力。

三、拓展語文外延

語文與我們的生活息息相關(guān)，所以學(xué)習(xí)語文不能局限于教材內(nèi)容，教師應(yīng)將課堂延伸到生活中，讓學(xué)生感受到語文無時無刻不在我們的生活中。同時新課改要求教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生多與社會接觸，并且參與到社會實踐中。畢竟社會是一個更大的課堂，與其對學(xué)生進行生硬的說教，不如改變方式讓學(xué)生去感悟社會，在感悟的過程中提高實踐能力。因此，教師要將教材內(nèi)容，設(shè)計出內(nèi)容廣泛的社會實踐活動，指引學(xué)生關(guān)心社會的發(fā)展，并且在社會的發(fā)展中奉獻自己的價值。

在《愛之鏈》教學(xué)過程中，教師可以減少教學(xué)生認字讀文的精力，同時與學(xué)校商量帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的敬老院慰問老人，或是打掃衛(wèi)生。聽到教師的提議后，學(xué)生們紛紛表示贊同。待教師與學(xué)生一同來到敬老院后，教師必須向?qū)W生強調(diào)兩點內(nèi)容：第一注意安全；第二發(fā)現(xiàn)“愛之鏈”。學(xué)生們答應(yīng)后，馬上跑到老人的身旁，有的學(xué)生為老人端茶倒水，有的學(xué)生掃起了地，敬老院中充滿了歡聲笑語。很快就到了回校的時間，在回去的路上，教師問學(xué)生：“大家發(fā)現(xiàn)‘愛之鏈’了嗎？”這時候?qū)W生紛紛說：“幫助別人就是愛之鏈的一個環(huán)節(jié)?！蓖ㄟ^這種語文外延的方式，不僅可以讓學(xué)生懂得他們自己為老人送去愛心其實是為老人送溫暖，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成尊老敬老的傳統(tǒng)美德。同時教師可以借助家長的力量提升學(xué)生語文的核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@一課文時，因為課堂時間較短，教師可以告知家長在周末的時候陪同孩子一起去種樹，在種樹的過程中體會到快樂，并認識到環(huán)保的重要性。等到周一上課時，教師就可以讓學(xué)生自由說出自己周末種樹的體會，而學(xué)生通過種樹、澆水等一系列勞動的過程，再復(fù)習(xí)課本知識就會非常容易理解。這也說明了培養(yǎng)學(xué)生個人素質(zhì)需要家長與學(xué)校一起配合，并且為學(xué)生營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕沉重的壓力。

語文涉及的知識面廣，并具有豐富的內(nèi)涵。教師在語文教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握必須學(xué)會的知識，還要讓學(xué)生具備社會發(fā)展所需的基本品質(zhì)，在待人接物方面可以做到更好。因此，教師要針對教材特點，了解學(xué)生的實際情況，做到有效滲透，將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為首要位置，最終實現(xiàn)使學(xué)生核心素養(yǎng)得到提升的目標。