黃 辰

（南京市陶行知小學，江蘇南京 210019）

《英語課程標準（2011年版）》二級目標要求，小學英語課堂應培養(yǎng)學生“說、讀、寫、玩演、視聽”的語言能力。如今，多種符號資源體系已成為實現(xiàn)教學目標的重要手段，使教學呈現(xiàn)多模態(tài)化傾向。本文將通過個案分析，探討小學英語課堂教學中多種符號模態(tài)的使用特點及作用，以期促進人們對多模態(tài)課堂教學的了解，希望對進一步改進教師教學具有啟發(fā)作用。

一、多模態(tài)話語分析理論

多模態(tài)話語，指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象[1]。判定是否為多模態(tài)有兩個標準：一看涉及多少模態(tài)種類，二看涉及多少個符號系統(tǒng)[2]。有的話語雖然只涉及一種模態(tài)，但同時包含兩個甚至兩個以上符號系統(tǒng)，因此也應將其以“多模態(tài)”定義。

多模態(tài)話語分析理論興起于20世紀90年代，源于Halliday創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學，接受了其“語言是社會符號”和“意義潛勢”的思想。較之傳統(tǒng)的話語分析，多模態(tài)話語分析不再拘泥于語言本身，而是將每個模態(tài)都視作一個獨立的意義生成資源，研究其共同建構的意義，使語篇解讀更全面、準確。

二、小學英語課堂中的多模態(tài)話語符號

小學英語課堂往往聽說讀寫并重，強調輸入的豐富性，故常涉及多種模態(tài)的配合。小學英語課堂多模態(tài)符號可分為聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)，以聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)為主，兩者配合使用。[3]

聽覺模態(tài)符號主要包括：（1）口語語言符號，以教師話語為主，包括學生發(fā)出的口語語言符號和多媒體播放的口語語言符號；（2）音樂符號，如英語歌曲；（3）其他聲音符號，如小組活動時的背景音樂、為還原真實情境而制造的音效等。

視覺模態(tài)符號主要包括：（1）文字符號，包括教材上的文字、板書以及多媒體資源上呈現(xiàn)出的“新文字”；（2）圖像符號，包括靜態(tài)和動態(tài)圖片、視頻；（3）身勢符號，如肢體語言、表情、目光等；（4）環(huán)境符號，包括座位布局、教室裝修、空間布局。

觸覺模態(tài)以調動學生的運動覺為主要標志，如讓學生寫字、打節(jié)拍、走路調動等。嗅覺模態(tài)、味覺模態(tài)這兩種模態(tài)符號常涉及實物展示。這三種模態(tài)符號使用頻率較低。

三、語料及研究方法

1.研究語料。出于示范性考慮，本文語料選自某教師參加第八屆全國英語教學大賽并獲一等獎的授課視頻。視頻總長36分鐘，教學內容為《Emperor penguins》一文，描述帝企鵝哺育孩子時的艱辛。課堂交際方式為師生、生生間面對面口頭交際。

2.研究方法。本文采用定性分析，探究導入、新授、鞏固和拓展這四個教學環(huán)節(jié)中所體現(xiàn)的模態(tài)形式及各自作用，討論各模態(tài)系統(tǒng)如何相互關聯(lián)，以達成教學目標，促成學生綜合運用語言。

四、課堂話語分析及討論

1.導入環(huán)節(jié)。由表1可見，導入環(huán)節(jié)涉及聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)和觸覺模態(tài)，以口語、文字、圖像、身勢、音樂符號為主。口語符號貫穿始末，課件及板書提供的文字、圖像符號為教師語言提供支持。通過演唱歌曲Hockey pockey，輸入音樂符號，激發(fā)學生的運動覺，為展開課堂教學埋下伏筆。接著，教師出示企鵝、帝企鵝的圖片，通過圖像符號，為學生提供討論材料，為課件、教師口語等文字、語言符號提供輔助，并借用肢體語言這一身勢符號加深學生對企鵝及帝企鵝的印象。學生討論時的背景音樂則通過聲音符號營造輕松的課堂氛圍，有效控制交流時間。

教學過程（時間）導入（4分鐘）教學活動Let’s sing Let’s learn Let’s share Let’s say教學內容演唱歌曲Hockey pockey學習生詞penguin小組交流：對企鵝的已有印象觀察帝企鵝圖片，說說對帝企鵝的初步認識模態(tài)符號音樂、觸覺口語、圖像、身勢口語、文字、其他聲音口語、文字、圖像、身勢、其他聲音

2.新授環(huán)節(jié)。由表2可見，新授環(huán)節(jié)仍以聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)和觸覺模態(tài)為主，但以口語、文字、身勢和觸覺為主要符號。在三個閱讀活動中，文字符號起關鍵作用：閱讀材料提供文本以供學習，借助板貼梳理課文內容、厘清“關鍵詞”定義。在Check and experience活動中，學生扮演帝企鵝爸爸，做出孵蛋動作，同時，學生對其采訪。在短短兩分鐘里切身體驗帝企鵝父母哺育孩子的不易，觸覺與口語語言符號的協(xié)調使用為交流創(chuàng)設了一個相對真實有趣的情境，充分調動學生的運動覺，從感官、視覺等多方面推動教學開展，為后面的交際性活動做足語言和情感準備。

教學過程（時間）教學活動新授（17分鐘）Read and complete Read and find out（1）Read and find out（2）Check and experience教學內容瀏覽課文，找出關鍵詞amazing精讀課文，找出amazing的依據(jù)再讀課文，找出證明帝企鵝父母之所以偉大的依據(jù)的關鍵詞梳理課文，并體驗帝企鵝父母哺育孩子的艱辛模態(tài)符號口語、文字、身勢、其他聲音口語、文字、身勢、其他聲音口語、文字、身勢、其他聲音、觸覺口語、文字、圖像、身勢、其他身音、觸覺

3.鞏固環(huán)節(jié)。由表3可見，鞏固環(huán)節(jié)涉及視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)及觸覺模態(tài)，起主導作用的是口語語言、文字及圖像符號。以思維導圖為主要形式的圖像符號的運用貫穿整個環(huán)節(jié)。教師引導學生學習并逐步構建以amazing為中心詞的思維導圖，借助該導圖復述課文，并以Chick身份介紹帝企鵝及其父母。Think and share（1）中學生的角色扮演再次充分調動了運動覺，觸覺模態(tài)的使用讓小組交流真正發(fā)生。Think and say則是較高層次的口語活動，需多種符號同時參與其中，尤以身勢及觸覺符號為代表，通過多種模態(tài)同時刺激學生的感官，提高交際有效性。

教學活動教學過程（時間）新授（17分鐘）Think and share（1）Think and share（2）Think and say教學內容了解思維導圖，構建以amazing為中心詞的思維導圖基于思維導圖，復述課文基于思維導圖，以Chick的第一人稱復述課文模態(tài)符號口語、文字、圖像、觸覺、其他聲音口語、文字、圖像、其他聲音口語、文字、圖像、身勢、其他聲音、觸覺

4.總結環(huán)節(jié)。由表4可見，總結環(huán)節(jié)中兩個教學活動一靜一動，相映成趣，涉及的模態(tài)符號也各具特點。Let’s enjoy運用了音樂、身勢和觸覺符號，Think and say則運用了口語語言和文字符號。雖都涉及聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)，但前者涉及的符號相對動態(tài)化，后者涉及的則相對靜態(tài)，前者以新穎的方式刺激學生感官、加深記憶，后者以理性的方式幫助學生回顧課文、沉淀知識。

教學過程（時間）教學活動Let’s enjoy模態(tài)符號身勢、音樂、觸覺總結（3分鐘）Think and say教學內容欣賞歌曲I’m a chick回答問題“What can you learn from the story?”，總結本課所學內容口語、文字

從該示范課可看出，在小學英語教學中，視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)是主要模態(tài)，主導教學過程，尤其是口語語言模態(tài)符號、文字模態(tài)符號，幾乎出現(xiàn)在每個教學活動中。然而，僅有口語語言和文字符號的課堂是枯燥的，音樂、其他聲音、圖像、身勢等模態(tài)符號、觸覺模態(tài)的加入，使課堂生動起來。圖像符號在各教學環(huán)節(jié)中起到了補充、強化的作用，與口語語言、文字相輔相成；身勢符號幫助學生理解語言；音樂符號在非交際性語言訓練活動中起到了鋪墊或輔助作用，其他聲音符號營造了輕快的氛圍；觸覺模態(tài)則給了學生動起來的機會。各模態(tài)交互作用，不只是簡單的多個單模態(tài)的疊加。