王 亞

（中山市東區(qū)松苑中學(xué)，廣東中山 528000）

教師在課堂教學(xué)和課業(yè)指導(dǎo)時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生分成小組讓他們合作學(xué)習(xí)，通過教師的小組內(nèi)部明確分工，并進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)讓這個(gè)小組中每位同學(xué)不單單要注意自己學(xué)習(xí)能力的提升，保證最基本的“個(gè)體學(xué)習(xí)”，還要注意明確自己在這個(gè)小組中也有自己的團(tuán)體責(zé)任，要通過組內(nèi)成員之間的共同努力合作才能達(dá)成教師設(shè)定的目標(biāo)。同學(xué)們可以共同對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行討論和研究，從而使得每位學(xué)生都能在小組中進(jìn)步。另外小組合作學(xué)習(xí)也是一個(gè)情感融合的過程，教師設(shè)立的組內(nèi)成員的目標(biāo)在實(shí)施過程中，不僅能發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)合作精神，也能促進(jìn)同學(xué)或師生之間的融洽相處，最終達(dá)成師生之間的和諧情感交流。

一、學(xué)習(xí)小組的組建方式

合理的學(xué)習(xí)小組的人員構(gòu)成，是學(xué)生成功完成合作學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的決定性因素。教師在學(xué)習(xí)小組建設(shè)的前期，應(yīng)該對(duì)學(xué)生個(gè)人能力和學(xué)習(xí)情況有一個(gè)充分的了解，每位同學(xué)的學(xué)習(xí)方法、智力、動(dòng)機(jī)都是不一樣的，這也是導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)高低之分的綜合因素。將組內(nèi)成員按照不同條件合理組建，有針對(duì)性地對(duì)組內(nèi)成員課堂教學(xué)和習(xí)題任務(wù)進(jìn)行安排。這樣才能保證學(xué)習(xí)小組建成之后，學(xué)習(xí)能力和成績(jī)較差的同學(xué)得到幫扶，條件較好的同學(xué)更好地提升自己的綜合能力。組建方式主要分為以下三種。

（一）小組的“混合編制”方法

通常班級(jí)小組的人數(shù)都是控制在4—5人，教師在對(duì)學(xué)生的基本情況考量之后按照組內(nèi)成員性格、性別、能力、學(xué)習(xí)情況的差異將班級(jí)分成若干小組。借由“合作學(xué)習(xí)理論”的基本概念，可以讓組一的兩位同學(xué)幫助組二的一位同學(xué)，看看能否通過較快的時(shí)間把二組的同學(xué)拉入到一組。這樣的模式可以讓同學(xué)之間有互幫互助的概念，成績(jī)較好的學(xué)生幫扶較差的學(xué)生，促進(jìn)該同學(xué)良好學(xué)習(xí)行為作風(fēng)的養(yǎng)成，從而讓整個(gè)組都充滿積極向上的沖勁和活力，學(xué)生自覺，教師管理起來也會(huì)更加得心應(yīng)手。

（二）成員的動(dòng)態(tài)組合

小組階段性目標(biāo)達(dá)成之后，教師可以依據(jù)組內(nèi)成員近期學(xué)習(xí)狀況，將組內(nèi)成員進(jìn)行調(diào)整。由于組內(nèi)成員經(jīng)常調(diào)整，成績(jī)較好的同學(xué)和成績(jī)較差的同學(xué)在組內(nèi)鼓勵(lì)機(jī)制的促進(jìn)作用之下，前者會(huì)進(jìn)行幫扶，后者也知跟進(jìn)。這樣小組的合作學(xué)習(xí)效果將會(huì)更加明顯，學(xué)生的積極性變高，整個(gè)班級(jí)能共同學(xué)習(xí)發(fā)展。

（三）小組的人人負(fù)責(zé)制度

在進(jìn)行組內(nèi)成員流動(dòng)之后，組長(zhǎng)的分工就是監(jiān)督組內(nèi)的每位成員。因?yàn)樾〗M有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以每位成員都應(yīng)該明確自己的責(zé)任并及時(shí)完成，小組成員們一起將小組整體水平提升起來。

在小組建成之后，教師應(yīng)該首先把握在一整節(jié)課當(dāng)中學(xué)生應(yīng)該明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主線。因?yàn)橐惶谜n中教師通常只有一位，小組的情況各有不同，教師可以在給組一進(jìn)行講解和檢查時(shí)，讓組二組三自主練習(xí)。組二組三的練習(xí)內(nèi)容在課前應(yīng)該合理設(shè)置好，將習(xí)題的量控制好，這樣在一組講解完畢之后可以再對(duì)二、三組進(jìn)行講解。通常一組講解的時(shí)間較短，這組組員成績(jī)較好，互相討論也能解決大部分的知識(shí)問題，二組和三組題目數(shù)量設(shè)置合理化能有效地將班級(jí)整體的學(xué)習(xí)分化減小，對(duì)班級(jí)大部分組別都反映的問題進(jìn)行集中講解，從而提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

二、目標(biāo)激勵(lì)的實(shí)施方法

（一）制定合理的班級(jí)目標(biāo)

教師在制定課堂目標(biāo)時(shí)可以將目標(biāo)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置短期、長(zhǎng)期、中期三個(gè)階段。這其中細(xì)化起來還分為個(gè)人、集體兩個(gè)方面。給學(xué)生進(jìn)行個(gè)人目標(biāo)設(shè)置不僅僅是學(xué)習(xí)方面，還要包括學(xué)生個(gè)人的思想品德、體育等。其中穿插著近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。這樣就會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己整體分發(fā)展有一個(gè)很清晰細(xì)致的認(rèn)識(shí)，在提升自己的個(gè)人目標(biāo)之后，通過與小組成員之間的合作互助完成集體目標(biāo)，直至班級(jí)整體達(dá)成目標(biāo)，教師的目標(biāo)激勵(lì)方法也由此實(shí)施完成。

目標(biāo)激勵(lì)在初中班級(jí)管理當(dāng)中應(yīng)該充分體現(xiàn)“參與管理、自我控制”，按照期望理論來講，只有在預(yù)期行動(dòng)中達(dá)到目標(biāo)之后，學(xué)生的行動(dòng)才能得到適度的激勵(lì)。教師合理設(shè)置目標(biāo)，目標(biāo)的價(jià)值高，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中就會(huì)努力。在這種機(jī)制的驅(qū)使之下，教師對(duì)班級(jí)同學(xué)統(tǒng)一指導(dǎo)，這樣每位學(xué)生都會(huì)為班級(jí)的整體進(jìn)步而更加努力，學(xué)生能夠達(dá)到被激勵(lì)的效果。

（二）目標(biāo)的實(shí)施過程

班級(jí)管理目標(biāo)制定之后，必須通過具體實(shí)施才能真正落到實(shí)處，并且在班級(jí)的整體提升方面發(fā)揮到作用。教師個(gè)人作為整個(gè)班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該注意目標(biāo)的可行性，而不是一味地將目標(biāo)理想化和美化，讓學(xué)生沉浸在自己的想象中，從而導(dǎo)致班級(jí)目標(biāo)的失效。在初中班級(jí)管理中之所以會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)設(shè)定，那是因?yàn)榘嗉?jí)、學(xué)校、科目的培養(yǎng)都是為了讓學(xué)生的整體素養(yǎng)都能夠提升，教師通過小組學(xué)習(xí)的建立主要培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力，給學(xué)生提供了班級(jí)綜合目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)基本條件。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，合理加入班級(jí)建設(shè)目標(biāo)，將學(xué)生潛力進(jìn)行激發(fā)和拓展，從而為學(xué)生日后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在目標(biāo)實(shí)施過程中，同學(xué)們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到各種各樣的問題。同學(xué)之間在學(xué)習(xí)方面可以取長(zhǎng)補(bǔ)短或是直接向教師尋求幫助。針對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)和品德的培養(yǎng)，教師在其中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.平時(shí)應(yīng)該重視每位同學(xué)的個(gè)性和想法，給學(xué)生足夠的尊重，針對(duì)不同的同學(xué)采取不同的激勵(lì)辦法。2.注意學(xué)生在目標(biāo)進(jìn)行過程中的心理變化，對(duì)有消極想法的同學(xué)及時(shí)開導(dǎo)，使學(xué)生逐步提高自己的心理素質(zhì)。3.小組學(xué)習(xí)跟進(jìn)也要開展課下的豐富活動(dòng)，將過程的重要性表述給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育和反思。4.在階段目標(biāo)完成后的評(píng)價(jià)部分，教師應(yīng)該展現(xiàn)包容，采取積極措施，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。5.班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想品德的綜合目標(biāo)達(dá)成，從而形成整個(gè)班級(jí)的良好班風(fēng)。

（三）目標(biāo)達(dá)成結(jié)果

班級(jí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)首先是抓緊學(xué)生根據(jù)確定性目標(biāo)實(shí)施。在整個(gè)班級(jí)管理的目標(biāo)激勵(lì)體制之中，教師的主要指導(dǎo)地位是非常重要的，學(xué)生目標(biāo)最終能否完成，學(xué)生在個(gè)人發(fā)展的道路上期待產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，這都與教師的指導(dǎo)密不可分。

階段性目標(biāo)達(dá)成之后，教師要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，這是目標(biāo)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要依據(jù)。這項(xiàng)舉措的實(shí)施，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和激勵(lì)的必要行為。也能對(duì)學(xué)生目標(biāo)完成的具體情況有所了解，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生明顯進(jìn)步時(shí)可以適當(dāng)改進(jìn)階段性目標(biāo)，這樣能將學(xué)生的潛力和主動(dòng)意識(shí)都調(diào)動(dòng)出來，真實(shí)感受到自己因?yàn)閷?shí)施目標(biāo)，個(gè)人發(fā)展越來越好。

教師在對(duì)班級(jí)管理目標(biāo)的結(jié)果進(jìn)行反饋時(shí)，通過對(duì)達(dá)成目標(biāo)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能充分肯定自己的努力過程，從而激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己提出更高標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)定學(xué)生努力向前發(fā)展的決心。

初中生從整個(gè)接受學(xué)習(xí)和教育的階段來看年紀(jì)較小，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)的管理策略，并且通過小組學(xué)習(xí)更快地提升自己的成績(jī)，可以有效促進(jìn)學(xué)生整體優(yōu)秀水平的形成。教師通過不斷探索和總結(jié)，加強(qiáng)對(duì)自己所在班級(jí)的整體管理目標(biāo)的改進(jìn)和完善，從而激勵(lì)學(xué)生日后成為一個(gè)擁有責(zé)任感、懂得合作分享的復(fù)合型人才。