□ 王金剛

在實現(xiàn)初步教育均衡的基礎(chǔ)上，國家要實施城鄉(xiāng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡。當(dāng)前在農(nóng)村地區(qū)，通過義務(wù)教育均衡發(fā)展，國家對教育的各種硬件和軟件設(shè)施的投入，使學(xué)校面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著基礎(chǔ)設(shè)施的完善，學(xué)校原有的教育教學(xué)，特別是學(xué)校教研工作的短板逐漸顯露，農(nóng)村小學(xué)的教研工作現(xiàn)狀不容樂觀。要使農(nóng)村學(xué)校的教研工作與時代相適應(yīng)，必須認(rèn)真抓好學(xué)校的教研工作，以教研促教學(xué)。

一、部分農(nóng)村學(xué)校教育觀念陳舊，教學(xué)手段落后

長期以來，農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)仍然存在較大差距，農(nóng)村的教育觀念陳舊，新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。那么，教師就必須做好自己的教學(xué)研究，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)校中，教研工作是教育教學(xué)取得實效的關(guān)鍵，也是教師自我提升的基礎(chǔ)。而由于受到認(rèn)識和傳統(tǒng)觀念的影響，農(nóng)村部分學(xué)校對開展教研工作的重要性、緊迫性及復(fù)雜性認(rèn)識不足。

部分農(nóng)村學(xué)校認(rèn)為，教研工作在學(xué)校工作中可有可無，開展教研活動會分散教師的精力，影響班級教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致學(xué)校的教研工作流于形式，沒有實質(zhì)性的措施來促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的整體發(fā)展。即使部分開展了教研活動的學(xué)校，也因校長忙于其他事務(wù)，平時很少過問，只將教研工作布置于教導(dǎo)主任和教研組長。即使制定了教研計劃，大都是假、大、空，落不到實處。不少農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)方法與教學(xué)手段處于落后狀態(tài)，許多教師只憑一支粉筆、一個課本就走進(jìn)課堂，給教學(xué)研究帶來了障礙。也有部分學(xué)校地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，交通不便，信息不靈，加之教師年齡老化，新補(bǔ)充的年輕教師較少，知識材料欠缺，工作十分被動。學(xué)校教研工作只停留在聽課、評課等一般形式上，有的學(xué)校雖然開展了教學(xué)研究，但缺乏總體上的規(guī)劃和指導(dǎo)，帶有不同程度的盲目性，教學(xué)研究缺乏橫向的有機(jī)聯(lián)系，起不到積極作用。上述問題嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)校教研工作的開展。

二、造成當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教研工作滯后的原因

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校由于地處偏僻，信息閉塞，辦學(xué)條件較差，許多學(xué)校存在 “關(guān)門辦學(xué)”的現(xiàn)象。部分學(xué)校缺乏整體的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，形成各自為政的局面，無法跳出舊的 “框套”開展教育教學(xué)工作。農(nóng)村教師普遍認(rèn)為自己身處最艱苦的地方，缺乏工作進(jìn)取心和終身教育的理念，導(dǎo)致教育理念嚴(yán)重滯后，開展教研活動效率不高，收獲有限。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，認(rèn)識不高。部分農(nóng)村學(xué)校的校長和教師對教研工作普遍存在一些片面認(rèn)識：有的認(rèn)為教研工作高不可攀。在許多教師眼中，教學(xué)研究非常神秘、深奧，只有那些專門從事教學(xué)研究的專家才能搞出成績，而自己的理論知識薄弱、水平低，方法生疏，接觸面窄，缺乏研究的能力，不知從何入手；有不少教師認(rèn)為，教是自己份內(nèi)的事，不干不行，研是專門教研機(jī)構(gòu)和專家的事，可干可不干。似乎教師的唯一職責(zé)就是教書育人，搞教學(xué)研究與己不相干；還有部分教師擔(dān)心搞教研會耽誤時間，分散精力，影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率，把教研和教學(xué)對立起來，認(rèn)為兩者不可兼得。甚至一些校長也認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量能上去，教學(xué)研究搞不搞無所謂。當(dāng)然，現(xiàn)在的校長事務(wù)繁雜，每天要處理各種問題，似乎拿不出時間和精力來考慮學(xué)校的教研工作。部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)沒有認(rèn)識到教研對促進(jìn)教改的重要性，不是向教學(xué)研究要質(zhì)量，而是向時間和汗水要質(zhì)量。

部分教師文化素質(zhì)偏低，業(yè)務(wù)水平不高。平時不進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，不善于積累素材，只以經(jīng)驗促進(jìn)教學(xué)，對外界的教研動態(tài)知之甚少。在當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校，教師不僅年齡老化，知識結(jié)構(gòu)也在老化，相當(dāng)一部分教師由原來的民辦、代課教師轉(zhuǎn)崗，教育觀念存在一定差距。而新補(bǔ)充年輕教師有能力的爭取向城區(qū)學(xué)校發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校的師資力量愈加薄弱，留下的教師又缺乏教學(xué)科研能力和進(jìn)取心。教師在工作中除了完成正常的教育教學(xué)任務(wù)外，難有時間和精力鉆研教育教法，導(dǎo)致自己的教學(xué)能力止步不前，一些教師無法勝任教育科研工作。

多數(shù)農(nóng)村學(xué)校缺乏全盤考慮，沒有總體的規(guī)劃和實施方案，存在 “上級要求的就去做，不要求的就不做”的現(xiàn)象。農(nóng)村學(xué)校在教研活動的開展上，普遍存在觀望和等待的態(tài)度，學(xué)校開展教研工作的隨意性較大，沒有明確的活動目的，活動欠缺連貫性和科學(xué)性，活動收效較小，缺少成果。

信息不靈，知識材料缺乏。當(dāng)今教育技術(shù)飛速發(fā)展，但是農(nóng)村學(xué)校卻信息閉塞，缺乏對外部的了解。一些農(nóng)村學(xué)校所存的只不過是一些課堂教學(xué)用書，而有關(guān)教研的書籍則少之又少，教師知識面狹窄，導(dǎo)致開展教研活動形式單一。

財力薄弱，缺少資金外出觀摩與學(xué)習(xí)，教師難以拓展眼界。雖然教育部門每年對學(xué)校教師都進(jìn)行繼續(xù)教育在線學(xué)習(xí)，但由于這種方式與教師任課時間產(chǎn)生沖突，致使繼續(xù)教育中心安排的優(yōu)質(zhì)教育資源在部分教師中并沒有落到實處。教師們存在為學(xué)而學(xué)的思想，一些學(xué)校在開展教學(xué)研究工作時閉門造車的情況突出，教研課題老化，教研工作脫離學(xué)校的實際教學(xué)工作，難以找到教研工作的創(chuàng)新點。

教師編制少，課時負(fù)擔(dān)重。多數(shù)學(xué)校教師一天五、六節(jié)課下來已是精疲力竭，晚上還要完成一些常規(guī)工作 （備課、改作業(yè)、家訪等），沒有充分的時間搞教研。筆者所在的小學(xué)，10位教師要承擔(dān)小學(xué)六個年級的所有教學(xué)任務(wù)以及寄宿制學(xué)生的全天管理工作。每天教師們都在為完成正常的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生管理而身心疲憊，無心也無力從事教學(xué)科研工作，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)科研嚴(yán)重滯后，也無法通過教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理與教師科研水平的途徑

提高教學(xué)水平，促進(jìn)教研工作的開展關(guān)鍵在教師。教研工作開展得好壞，直接影響到學(xué)生整體素質(zhì)的提高和學(xué)校開展素質(zhì)教育的落實，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)前，義務(wù)教育基本均衡發(fā)展正如火如荼地進(jìn)行，國家為義務(wù)教育階段學(xué)校的發(fā)展投入了大量的財力和物力，充實了學(xué)校發(fā)展所需的各種設(shè)施、設(shè)備，優(yōu)質(zhì)教育資源基本達(dá)到全覆蓋。作為農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校的教師，應(yīng)該積極用好現(xiàn)有的教育資源，讓每一種教學(xué)設(shè)備，如教學(xué)一體機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室、音體美等各功能室的設(shè)施不僅僅成為一種擺設(shè)。學(xué)校應(yīng)該舍得投入資金，制定相應(yīng)措施，鼓勵教師積極用好現(xiàn)有的設(shè)備和設(shè)施。嘗試?yán)枚嗝襟w及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，對教師進(jìn)行專項基本技能培訓(xùn)，最大限度地發(fā)揮新技術(shù)的作用，服務(wù)于學(xué)校的教研教學(xué)工作。

學(xué)校教研要確立超前意識和創(chuàng)新精神。教師要更新觀念，密切關(guān)注教育動態(tài)，鼓勵廣大教師積極參與當(dāng)前的教育、教研討論。作為農(nóng)村學(xué)校的教師，應(yīng)清楚地認(rèn)識自己學(xué)校的教研現(xiàn)狀，揚(yáng)長避短，創(chuàng)造出自己的教研特色。例如在農(nóng)村規(guī)模較小的學(xué)校，可分為語文、數(shù)學(xué)兩個教研組 （其他科目包括在語文、數(shù)學(xué)教研組中）進(jìn)行集體備課活動。在教研組中經(jīng)常開展教師上課前的說課和課后的教學(xué)反思活動，讓教師真正做到有的放矢，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

教研工作要結(jié)合本校實際，注重實效。筆者參加過幾次鎮(zhèn)以上組織的教研活動，聽過幾次示范課，有的效果較好，但有的卻不敢恭維，有的課純粹像在表演，生搬硬套優(yōu)秀的教學(xué)案例，而這樣的教研難以收到好的效果。教研活動應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系本校的實際情況，不能千篇一律。教無定法，貴在得法。要充分鼓勵廣大教師多利用身邊的教學(xué)資源創(chuàng)造性地開展工作。如：有位教師在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的加減法時，利用農(nóng)村孩子經(jīng)常玩的撲克牌作為教具，引起了學(xué)生的極大興趣。在教學(xué)人民幣這一課時，師生充當(dāng)售貨員與顧客進(jìn)行雙邊互動，既讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識，又體會到數(shù)學(xué)源于生活、生活中處處有數(shù)學(xué)。通過師生積極參與，學(xué)以致用，效果非常好。

重視示范課、研討課的教學(xué)。抓示范課教學(xué)，一方面要促進(jìn)教師深入備課，努力提高教師的自身素質(zhì)，另一方面要促進(jìn)教師間的互研互學(xué)，強(qiáng)化教研意識。要鼓勵教師勤于探索，努力創(chuàng)新，在教學(xué)領(lǐng)域中創(chuàng)造百花齊放、百家爭鳴的大好局面，以達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。

做好教育幫扶工作。在農(nóng)村學(xué)校中，許多教師年齡偏大，沒有系統(tǒng)地學(xué)過現(xiàn)代教育教學(xué)理論，但他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。對于這部分教師，應(yīng)該特別做好傳、幫、帶工作。指派能力較強(qiáng)的教師與之結(jié)對，互相學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法和經(jīng)驗，多注重觀課、議課，并時刻做好反饋工作，予以指導(dǎo)。這樣，讓年輕又有先進(jìn)教學(xué)理念的老師與年長有經(jīng)驗但是缺乏現(xiàn)代教育理念的教師相互學(xué)習(xí)，相互指導(dǎo)，既找到理論的實踐基地，又讓經(jīng)驗上升到理論的層面。

注重與外校學(xué)習(xí)交流。學(xué)校教研工作應(yīng)注重校際間的橫向聯(lián)系和學(xué)習(xí)交流。在組織校級教研交流活動中，要有切實可行的教研交流方案，有活動研討的目的，突出重點，善于總結(jié)，指導(dǎo)教學(xué)。筆者所在的地區(qū)，上級教育主管部門針對城鄉(xiāng)教育教學(xué)的差距而開展的名師 “送教下鄉(xiāng)”活動就是很好的范例。通過名師送教，結(jié)合農(nóng)村教育現(xiàn)狀開展的教研活動，將城區(qū)優(yōu)質(zhì)的教育資源及先進(jìn)的教學(xué)理念傳遞到農(nóng)村學(xué)校，并針對農(nóng)村學(xué)校的特點，有目的地開展教研活動，達(dá)到指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的雙重功效。

加大教師繼續(xù)教育的管理和學(xué)習(xí)力度，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教育方法來指導(dǎo)教師的教育教學(xué)。教師要將 “要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)不流于形式。通過教師不斷給自己充電，促進(jìn)學(xué)校教研工作高效有序的開展。

最后，將獎勵機(jī)制引入教研工作。對于教研工作成績顯著的教師，學(xué)校應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫剟?，認(rèn)可并重視教師在教學(xué)科研取得的成果，這樣才能充分調(diào)動教師參與教研工作的積極性。

雖然農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)管理有自己的特性，教師開展教研工作困難重重，但在國家總體教育均衡發(fā)展的號角中，加快縮小城鄉(xiāng)差距，努力縮小區(qū)域差距，辦好每一所學(xué)校，促進(jìn)每一個學(xué)生健康成長是農(nóng)村學(xué)校校長和每位教師奮斗的目標(biāo)。只要立足本校實際，注重實效，那么學(xué)校的教育教學(xué)面貌就會發(fā)生實質(zhì)性的變化。