江蘇省連云港市贛榆區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 徐 怡

在當(dāng)前我國(guó)的初中教學(xué)中，很多教師仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的灌輸模式，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)失去興趣，課堂教學(xué)效率不高。而義務(wù)教育階段的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，主張引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，同時(shí)通過(guò)多元化教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣味性，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

一、當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前階段，由于我國(guó)仍然施行應(yīng)試教育體制，因此，即使在課程改革的背景下，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師仍然以“填鴨式”教學(xué)為主，缺乏問題教學(xué)的意識(shí)。而具備了問題教學(xué)的教師，也存有一定的不足，具體表現(xiàn)在：第一，教師提出的問題質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)單一，課堂提問只是流于表面形式，抑制了學(xué)生的智力與思維的發(fā)展；第二，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只重視結(jié)果而忽略了過(guò)程，學(xué)生們無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；第三，教師只提出自己的問題，往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，沒有給予他們一定的時(shí)間進(jìn)行問題的質(zhì)疑，這樣也抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的原則與要求

1.原則

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，教育目標(biāo)可以分為：知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)這六大類，在提問時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)有層次的問題，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行提問。比如對(duì)于學(xué)困生，可以提一些認(rèn)知性問題；對(duì)于普通生，創(chuàng)設(shè)一些理解與運(yùn)用方面的問題；而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，則可以提出一些分析、綜合以及評(píng)價(jià)方面的問題。因此，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題時(shí)，一定要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)為原則進(jìn)行提問，保證學(xué)困生能夠?qū)W會(huì)基礎(chǔ)的知識(shí)，普通生不斷進(jìn)步，學(xué)優(yōu)生更加優(yōu)秀。

2.要求

按新課標(biāo)的理念要求，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考、探索和研究， 因此，提出的問題必須是“需要探索、思考和討論的問題，并且是需要積極思維活動(dòng)的問題”。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須按照下面的要求進(jìn)行：

首先，設(shè)計(jì)的問題必須要富有啟發(fā)性。讓學(xué)生通過(guò)解決問題，進(jìn)一步掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，同時(shí)，在學(xué)生解決問題的過(guò)程中，通過(guò)思考，引發(fā)他們熟練使用基本的數(shù)學(xué)概念和公式，激發(fā)他們的探究意識(shí)。

其次，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度層次。數(shù)學(xué)教育是面向全體學(xué)生的，因此，教師設(shè)計(jì)的問題也應(yīng)面向全體學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生而言，他們的認(rèn)識(shí)水平和對(duì)知識(shí)的掌握程度又各不相同，因此，提問與學(xué)生能力相匹配的問題，能有效激發(fā)該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信心，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

最后，教師設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)具有開放性與可發(fā)展性。所謂的開放性，就是教師設(shè)計(jì)的問題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使解答問題的學(xué)生能夠深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。而可發(fā)展性就是向?qū)W生提問稍微高于他們認(rèn)知度且可以多角度解決的問題，這類的問題只要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究就可以獲得答案，而且還打破了“問題只有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案”這一傳統(tǒng)的觀念，促使學(xué)生從不同的視角看待問題，從而獲得豐富多彩的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，很容易引發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的策略

1.設(shè)計(jì)有效的問題

在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，所獲得的教學(xué)效果是不同的，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維正處于由平靜的狀態(tài)趨于活躍的狀態(tài)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提出一些較為基礎(chǔ)的問題，幫助學(xué)生喚醒思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在授課環(huán)節(jié)進(jìn)行中，學(xué)生們的思維已經(jīng)處于活躍的狀態(tài)。這時(shí)就應(yīng)提高問題的難度，幫助學(xué)生分析并理解教師講解的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的認(rèn)知，使他們一直保持積極的思維狀態(tài)。當(dāng)課程進(jìn)行到結(jié)束的階段，學(xué)生們的思維也由極度活躍轉(zhuǎn)入低潮時(shí)期，這時(shí)候的提問就應(yīng)該進(jìn)行一些強(qiáng)調(diào)性和鞏固性的問題，重新激發(fā)學(xué)生的思維，提升他們探究的欲望。

2.選擇合適的提問對(duì)象

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教育要“面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育”，因此，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等的回答問題的機(jī)會(huì)，但由于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不同，他們的認(rèn)知水平以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解和掌握的程度也各不相同，因此，教師在進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)充分考慮班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，預(yù)估他在該問題方面的發(fā)展區(qū)域，施行因材施教和因材提問。比如對(duì)于學(xué)優(yōu)生，應(yīng)多向他們提問一些富有多向性且結(jié)構(gòu)松散的問題；對(duì)于普通生，則對(duì)他們提一些方面明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}；對(duì)于學(xué)困生，則要提問一些基礎(chǔ)性的問題，使他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)都有所收獲。

3.控制學(xué)生思考的時(shí)間

在實(shí)際的教學(xué)中，教師每提出問題，都要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，特別是一些高難度的問題，適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生思考的時(shí)間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而一些簡(jiǎn)單的問題，過(guò)長(zhǎng)的思考則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師必須控制學(xué)生的思考時(shí)間，以此刺激學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的問題，選擇合適的提問對(duì)象，控制學(xué)生的思考時(shí)間，對(duì)學(xué)生提出具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生們的探究精神，激發(fā)和培養(yǎng)他們的多角度思考問題、解決問題的能力，推行素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。