江蘇省南通市通州區(qū)石港小學(xué) 許美玲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)十分重要，數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)是經(jīng)過教學(xué)實踐驗證的一種有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。但是，現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)存在“探而不究”的形式化現(xiàn)象，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)低效化。課堂提問是教師組織教學(xué)、反饋課堂信息的有效方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用有效提問有助于激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，能夠全面燃起他們主動探究的熱情，確保數(shù)學(xué)探究的效度。

一、把準提問時機，推進探究過程

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》中的相關(guān)要求，在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。因為對于小學(xué)生而言，他們的探究能力普遍較弱，教師如果不對其進行引領(lǐng)，有可能致使他們迷失學(xué)習(xí)的方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，要能夠基于規(guī)律展開更深層面的研究和思考，準確把握恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機，這樣才能夠有效地推進學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的進程。

例如，在教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課時，一位教師首先向?qū)W生展示了如下三個等式：然后向?qū)W生提問：“大家仔細觀察這三個等式，從左往右看，你能夠從中發(fā)現(xiàn)什么？在這些分數(shù)中，分子和分母發(fā)生了怎樣的改變？如果從右向左看，你又能夠從中發(fā)現(xiàn)什么？分子和分母發(fā)生了哪些改變？”教師通過這一提問，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦于這三組分數(shù)，并引發(fā)深入思考。如果觀察順序是從左向右，可以發(fā)現(xiàn)分子和分母是與相同的數(shù)字相乘；如果觀察順序是從右向左，可以發(fā)現(xiàn)分子和分母分別除以了相同的數(shù)字。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，必然能夠為接下來分數(shù)基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

上述教學(xué)案例中，在引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)的過程中，教師選擇了恰當(dāng)?shù)钠鯔C并設(shè)置了有效的提問，引發(fā)了學(xué)生的深入思考，也使學(xué)生自主掌握了相關(guān)知識，展開了有效的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)。

二、運用反思提問，激活探究思維

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的動手操作活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)操作探究的過程中內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生的數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)往往會停留于表面，此時，教師要善于運用反思性提問激活學(xué)生的探究思維，以此促進他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深刻化。

以“長方形和正方形的認識”一課的教學(xué)為例，一位教師首先向?qū)W生分別介紹了長方形以及正方形各自的特點，之后讓學(xué)生從不透明的袋子中摸出長方形和正方形，當(dāng)然，這個袋子中還裝有其他圖形，比如圓形、三角形等。

我先邀請幾名同學(xué)走上講臺，從這個不透明的袋子中分別摸出長方形和正方形。（連續(xù)幾個同學(xué)都能夠準確地從這個袋子中摸出長方形和正方形）問：為什么沒有人摸出圓形呢？

生1：因為不管是長方形還是正方形，都是有棱角的，但是圓形是光滑的。

師：那么三角形呢？它也有棱角呀！

生2：它們邊的數(shù)量不同，三角形是三條邊，而長方形和正方形都是四條邊，而且角的個數(shù)也不同。

師：那么，大家現(xiàn)在是否了解了長方形和正方形具備哪些基本特征呢？

生3：首先它們都有四個角，都為直角，而且都有四條邊。

生4：對于長方形來說，對邊是兩兩平行且相等的，對于正方形而言，四條邊一樣長。

上述教學(xué)案例中，教師選擇“摸圖形”這個游戲幫助學(xué)生初步掌握長方形和正方形的典型特征，同時基于此展開反思性提問，幫助學(xué)生將形象思維提升至抽象層面，學(xué)生深化了解認知。

三、運用提問留白，預(yù)留探究空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于在提問時進行留白，給學(xué)生留下數(shù)學(xué)思考的空間，這樣學(xué)生才會有數(shù)學(xué)探究的空間，從而促成他們數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的高效化。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的認識”一課時，一位教師為了幫助學(xué)生了解平行四邊形的相關(guān)知識，如四條邊、四個角、對邊以及對角等等，組織學(xué)生開展“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動，在學(xué)生自主完成之后，由教師對這一過程進行評價。教師對學(xué)生進行如下引導(dǎo)：通過搭一搭這個活動，你覺得要搭出一個平行四邊形，怎么搭很關(guān)鍵？生1：我認為首先要搭好長方形，然后輕輕地在對角兩頭拉一下。生2：首先需要找出4根對邊完全相等的小棒……通過問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主展開深入學(xué)習(xí)，既有助于激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時也完善了對圖形特征的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深印象、深化認知。

以上案例中，正是因為教師的提問具有一定的開放性，并且留有一定的思考空間，因此，小學(xué)生開展的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)就具有個性化，從而引導(dǎo)他們在這個過程中有效把握相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，在開展課堂教學(xué)的過程中，教師必須要加大對提問的重視，同時也要充分意識到學(xué)生的主體地位。因此，必須要合理設(shè)計有效的提問，既要關(guān)注問題的形式，也要把握提問的恰當(dāng)時機，這樣才有可能保障問題的效度，才能夠使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開高效的探究學(xué)習(xí)。