江蘇省蘇州市張家港市乘航小學(xué) 錢 芳

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，從中發(fā)展學(xué)生的多元智能。”多元智能理論是由美國心理學(xué)家加德納提出來的，認(rèn)為人與生俱來就具有多種智能，每一種智能對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有巨大的推動(dòng)作用。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立多元智能教學(xué)觀，精心研讀教材內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，尋找全新的視角進(jìn)行新知切入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，提升自主學(xué)習(xí)的能力，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯生命的活力和激情。

一、內(nèi)容切入多元，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力

課堂是師生對(duì)話的場所，也是學(xué)生獲取知識(shí)的舞臺(tái)?；诙嘣悄転榛A(chǔ)的課程設(shè)計(jì)中沒有固定的學(xué)習(xí)模式，而在于充分挖掘?qū)W生的潛力，釋放學(xué)生的智慧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂畢竟只有40分鐘，如果想在40分鐘內(nèi)將加德納提出的所有智能都面面俱到，顯然是不可能的，更是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)精心研讀教材，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的切入口，有機(jī)地融合相應(yīng)的智能，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)轉(zhuǎn)化的策略時(shí)，教師在新課伊始，首先為學(xué)生播放動(dòng)畫：曹沖稱象。讓學(xué)生在觀看的過程中明確，曹沖之所以能夠稱出大象的體重，是因?yàn)閷⒋笙蟮闹亓砍晒Φ剞D(zhuǎn)化成了石頭的重量，實(shí)現(xiàn)了問題的順利解決，彰顯著轉(zhuǎn)化策略的價(jià)值，也讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略的重要性。然后出示計(jì)算題：題目出示后，學(xué)生們立即進(jìn)行了計(jì)算，很多學(xué)生對(duì)算式中的幾個(gè)異分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行了通分，轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，然后進(jìn)行相加。也有學(xué)生將這幾個(gè)異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，然后相加。這兩種方法盡管可行，但顯得煩瑣、復(fù)雜，有沒有更簡便一些的算法呢？于是教師引導(dǎo)學(xué)生將這道算式轉(zhuǎn)化成了圖形，畫一個(gè)正方形，假定它的面積為“1”，然后分別涂色，依次表示出它的然后讓學(xué)生對(duì)照所畫的圖形思考算法，實(shí)現(xiàn)了算法的優(yōu)化，也讓學(xué)生感受到了數(shù)形結(jié)合的魅力。

上述案例，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的多元智能，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的期待，激發(fā)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，領(lǐng)略轉(zhuǎn)化思想和數(shù)形結(jié)合思想的價(jià)值，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

二、教學(xué)手段多元，提升學(xué)習(xí)力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師大都沿用“注入式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，形式呆板，將學(xué)生當(dāng)作貯存知識(shí)的容器，禁錮著學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，制約著他們學(xué)習(xí)力的提升。因此，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，還生于課堂，引入多元化的教學(xué)形式，將抽象、復(fù)雜、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生加快新知內(nèi)化的歷程，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)射線和角時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生首先在紙上畫了一條直線，然后在直線上任意找一點(diǎn)，向不同的方向畫線，使學(xué)生明白了射線這一概念的內(nèi)涵：“從一個(gè)端點(diǎn)向一個(gè)方向無限延長，就可以得到一條射線。”在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從直線上的一點(diǎn)出發(fā)，向四周畫射線，然后運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，得到了形態(tài)各異的角，再動(dòng)態(tài)地將角分離出來，讓學(xué)生清晰地感受到角是由兩條射線和一個(gè)端點(diǎn)組成的，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到角的組成部分。角的大小跟兩邊的長度沒有關(guān)系，與叉開的大小有關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，為了強(qiáng)化學(xué)生的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生做了一個(gè)活動(dòng)角，讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過程中，掌握了比較角大小的方法，也讓原本枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀、形象，加快了學(xué)生新知內(nèi)化的歷程。

上述案例，教師充分聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)手段多樣化，引入了畫圖、觀察、比較、動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官融入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn)，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

三、作業(yè)形式多元，發(fā)展學(xué)習(xí)力

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)、拓展思維、發(fā)展學(xué)習(xí)力的有效手段。而很多教師對(duì)作業(yè)形式未能引起足夠的重視，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，機(jī)械、單一的習(xí)題無法讓學(xué)生的思維得到拔節(jié)和提升。因此，教師要反思作業(yè)觀、反思智力觀，應(yīng)根據(jù)多元智能的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有個(gè)性化的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，進(jìn)一步提升學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，取得“求新、求活”的課堂教學(xué)效益。

在教學(xué)扇形統(tǒng)計(jì)圖后，教師將學(xué)生分成小組，圍繞自己感興趣的話題進(jìn)行調(diào)查，如“班級(jí)參加各興趣小組人數(shù)”“學(xué)生的身高情況”“班級(jí)學(xué)生最愛看的課外書”等，學(xué)生們熱情高漲，紛紛投入到調(diào)查對(duì)象數(shù)據(jù)的收集中，進(jìn)而進(jìn)行了計(jì)算、統(tǒng)計(jì)，然后根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)制作成了扇形統(tǒng)計(jì)圖，最后讓學(xué)生們將制作的統(tǒng)計(jì)圖在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，讓其他學(xué)生欣賞并思考，在所觀察的統(tǒng)計(jì)圖中，你獲取了哪些信息？這樣的練習(xí)一改往日機(jī)械、單一的練習(xí)形式，給了學(xué)生自主探究的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷收集、整理、分析的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

上述案例，教師完成教學(xué)內(nèi)容后，設(shè)計(jì)了多元化的作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言智能、邏輯智能等，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。

總之，挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力是教育的永恒使命，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要信念。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)以加德納的多元智能理論為指導(dǎo)，探索富有新意的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地探索新知，完成知識(shí)體系的構(gòu)建，養(yǎng)成勤學(xué)善思的好習(xí)慣，為終身發(fā)展奠基。