江蘇省射陽縣洋馬中學(xué) 孫扣成

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是一種以教為本的教學(xué)觀念，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，只是依據(jù)教學(xué)大綱，從考試要求和考試范圍來確定每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，忽視了師生、生生之間的交流，使學(xué)生的思維模式和創(chuàng)新能力得到禁錮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在新的課程教育改革下，要求教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更要把新型的教學(xué)方法落實(shí)到課堂上，幫助學(xué)生放飛想象，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、強(qiáng)化新課導(dǎo)入藝術(shù)

俗話說：“興趣是最好的老師?！币虼?，想要學(xué)生在課堂上主動積極地學(xué)習(xí)知識，首先也是最重要的就是要調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。但是，單純地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的導(dǎo)入是每個學(xué)生都很反感的，所以在教學(xué)過程中，教師可以嘗試把枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識放入生動活潑的情景教學(xué)中，進(jìn)而吸引學(xué)生注意力。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容時，首先，在課程開始時，我先導(dǎo)入了一個關(guān)于勾股定理的古代知識：在《周髀算經(jīng)》中，周公曾經(jīng)與上高對話：“此為勾廣山、股修四，經(jīng)隅五。”在這個古代對話中，讓學(xué)生認(rèn)識到勾股定理產(chǎn)生于我國，具有悠久的歷史，增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后我又利用多媒體，請學(xué)生們欣賞2002年國際數(shù)學(xué)家大會會場場景的圖片，學(xué)生們被壯觀的場景所吸引。隨后，我重點(diǎn)抽取其中會徽的圖案，問學(xué)生：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這個會徽是由什么圖形構(gòu)成的呢？”學(xué)生們異口同聲地回答：“是由四個相同的直角三角形與中間的小正方形拼成的一個大的正方形?！蔽艺f：“你們知道這個會徽是如何產(chǎn)生的嗎？”學(xué)生們搖搖頭，專注地聽我繼續(xù)往下講。最后，我向?qū)W生介紹了會徽“趙爽弦圖”，讓學(xué)生們初步感知勾股定理。一節(jié)勾股定理知識的講解就在生動、有意義的課堂導(dǎo)入中開始了。

在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，我從古代對話——現(xiàn)代國際數(shù)學(xué)家大會——趙爽弦圖為背景導(dǎo)入勾股定理，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，進(jìn)而也感受到了中國古代數(shù)學(xué)知識的偉大，拓展了學(xué)生的思維。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該寓教于樂，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，從而放飛思想，拓展思維。

二、巧用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生展開想象

處于初中階段的學(xué)生，其抽象思維和邏輯思維還未發(fā)展成熟，對一些抽象性強(qiáng)且晦澀的數(shù)學(xué)理論難以完全理解。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該借助多媒體技術(shù)，將復(fù)雜的問題進(jìn)行簡單轉(zhuǎn)化，把抽象變得具體，從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、想象、創(chuàng)新。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《有理數(shù)》這一節(jié)課程時，我運(yùn)用以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，多媒體為輔助的原則，始終貫穿“激發(fā)情趣—手腦并用—啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)方法。首先，在課程開始時，我出示多媒體畫面動圖，在畫面中有三個溫度計(jì)，隨著我的操作，其中一個溫度計(jì)的液面在0以上兩個刻度，一個溫度計(jì)的液面在0以下五個刻度，一個溫度計(jì)液面在0刻度。我問學(xué)生：“三個溫度計(jì)所表示的溫度是多少呢？”學(xué)生們對本節(jié)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，積極回答，說：“2攝氏度、-5攝氏度、0攝氏度?！痹趯W(xué)生興致高昂中，我又問學(xué)生：和都是在0下，那么，這兩個數(shù)誰大誰小呢？”我讓學(xué)生獨(dú)立思考，最后，學(xué)生匯報(bào)思考結(jié)果，有的學(xué)生說：“可以把分?jǐn)?shù)化為小數(shù)，再進(jìn)行比較?！庇械膶W(xué)生說：“可以以溫度計(jì)為原型，在草紙上畫出類似溫度計(jì)的直線，進(jìn)而進(jìn)行描點(diǎn)比較?！痹趯W(xué)生的獨(dú)立思考過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些關(guān)于有理數(shù)和數(shù)軸之間的關(guān)系。

在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的講解中，我首先利用多媒體展現(xiàn)溫度計(jì)的動圖，讓學(xué)生初步認(rèn)識有理數(shù)的概念，并且引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而經(jīng)過獨(dú)立思考，放飛想象，發(fā)散思維，得出了關(guān)于有理數(shù)和數(shù)軸的關(guān)系。由此可見，教師應(yīng)該在教學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的活躍情緒，讓學(xué)生主動展開想象，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、互動合作，拓展思維能力

在教學(xué)過程中，要想使學(xué)生充分展現(xiàn)自我，發(fā)揮個體的作用，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄數(shù)學(xué)教學(xué)中注重知識點(diǎn)的記憶與理論知識背誦的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在新課改的背景下更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動腦思維和動手實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的主體地0位，把課堂還給學(xué)生。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《圖形的全等》這一節(jié)課時，我在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“感悟圖形的全等—應(yīng)用圖形的全等—創(chuàng)造圖形的全等”，從而帶動學(xué)生明晰知識發(fā)生、發(fā)展的全過程。首先，我讓學(xué)生伸出自己的雙手，看看是否能稱之為全等圖形，我又伸出我的一只手與學(xué)生的一只手進(jìn)行比較，看看是否是全等圖形。在實(shí)物比較中，讓學(xué)生初步認(rèn)識全等圖形。然后，我板書一道例題，已知兩個三角形全等，知道其中一個三角形角的度數(shù)，求另一個三角形角的度數(shù)。在這道例題中，使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化全等圖形的認(rèn)識，利用全等圖形解決實(shí)際問題。最后，我在多媒體上放映了一張平行四邊形的圖片，我說：“同學(xué)們，你們能不能將它分成兩個全等的圖形？可以有幾種分法？那如果分成四個全等圖形呢？”學(xué)生很主動地開始討論，在認(rèn)識和應(yīng)用全等圖形的基礎(chǔ)上，每個人開動腦筋，發(fā)揮想象，解決我提出的問題。

學(xué)生經(jīng)過討論并且一步步地畫圖、論證，最終得出了問題的答案。由此可見，用問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象，主動進(jìn)行問題的討論，從而思考和解決問題，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力以及創(chuàng)新能力，學(xué)生成了課堂的主導(dǎo)者，弱化了教師的主體地位。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)作為初中教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)該更好地創(chuàng)新教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中盡情展現(xiàn)自我，放飛想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而有助于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有助于教師實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)的飛躍。