江蘇省南通市陸洪閘小學(xué) 周新建

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，生本課堂是我們需要秉承的基本原則，在實際教學(xué)中，在出現(xiàn)預(yù)設(shè)和實際情況不符的情況時，我們要堅定不移地站在有利于學(xué)生發(fā)展的角度來推進課堂教學(xué)，所以說教學(xué)是一門藝術(shù)，是需要我們不斷變化視角的，是需要教師與時俱進，不斷更新教學(xué)理念的。實際教學(xué)中我們可以從以下幾個方面來主動調(diào)整，推動課堂教學(xué)的高效化：

一、因需而異，尋找更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料

教材是依據(jù)教學(xué)大綱編寫的具有廣泛應(yīng)用價值的學(xué)習(xí)材料，但是這樣的材料并不是牢不可破的，因為不同地區(qū)、不同知識背景的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，有不同的切入點，所以在教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的特點選擇合適的學(xué)習(xí)材料來承載學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如“認識小數(shù)”的教學(xué)，蘇教版教材中提供的學(xué)習(xí)材料是度量課桌的長度，用0.8米這樣的一位小數(shù)來表示，讓學(xué)生根據(jù)實際經(jīng)驗來體會“0.8米”的含義，進而體會一位小數(shù)的含義。這樣的學(xué)習(xí)材料是貼近學(xué)生生活的，在生活中，學(xué)生在測量身高時也經(jīng)常會接觸到用米和厘米做單位的情況，如果用“米”做單位，出現(xiàn)的就是小數(shù)。但是這個材料也有兩點缺陷，一是學(xué)生熟悉的其實是兩位小數(shù)，比如“1.35米”，學(xué)生知道是135厘米，而1.7米是多少厘米，學(xué)生就缺乏必要的認識了，二是學(xué)生對此只是初步接觸，對于為什么是這樣還不夠熟悉。出于這兩點思考，我在教學(xué)時變化了教學(xué)材料，從學(xué)生更為熟悉的價錢入手，出示“0.5元”“0.9元”這樣的小數(shù)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗來理解，并嘗試在正方形中表示出這樣的小數(shù)，學(xué)生對此有更深入的認識，理解這樣的小數(shù)也更容易一些。

在這個案例中，我從學(xué)生的知識背景出發(fā)，用他們更熟悉的學(xué)習(xí)材料代替了原有教材中的材料，給了學(xué)生一個更好的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟的基礎(chǔ)更牢靠，這樣的嘗試應(yīng)該是有價值的。

二、審時度勢，安排更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容的時候，我們必然要考慮到學(xué)生已經(jīng)知道了什么，學(xué)生還需要去探究什么，教學(xué)的重點、難點應(yīng)該擺放在什么地方等等，而在實際教學(xué)中，我們還需要有較強的掌控課堂的能力，一旦學(xué)生的表現(xiàn)超過我們的預(yù)設(shè)，我們應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)計劃，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動他們課堂學(xué)習(xí)的深入。

例如在“認識分數(shù)”的教學(xué)中，我從分蛋糕入手，引導(dǎo)學(xué)生認識到“半個”就是“1/2”，同時讓學(xué)生體會到分母和分子的含義，在從“1/2”這個分數(shù)拓展開來的時候，我給出的問題是：“用一張長方形紙折一折，你還能表示出哪些分數(shù)？”大部分學(xué)生折出的分數(shù)是1/4、1/8等等，也有學(xué)生的答案與眾不同，他們提出可以表示出“2/4”“3/4”之類的分數(shù)。對此，一些學(xué)生表示贊同，一些學(xué)生持懷疑態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，我覺得可以在這個問題上花點功夫，于是我引導(dǎo)學(xué)生說說自己的想法。在全班交流中，學(xué)生對于這樣的分數(shù)有了更深的認識，他們能從分數(shù)的意義的角度出發(fā)來理解分子和分母的含義，也找到了這些分數(shù)與1/4之間的關(guān)系。

雖然認識幾分之幾不是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容（教材中教學(xué)幾分之一和幾分之幾是兩課時），但是在學(xué)生出現(xiàn)這樣的分數(shù)時，我沒有刻意回避，而是引導(dǎo)學(xué)生探析分數(shù)的含義，這樣就將學(xué)生對分數(shù)的認識推向了較高層次，促進學(xué)生從分數(shù)意義的角度來理解問題，探究分數(shù)的實質(zhì)，這對于學(xué)生的發(fā)展而言是有益的。

三、戰(zhàn)勝自我，選擇更適合學(xué)生的課堂處理方式

數(shù)學(xué)是一門有趣的學(xué)科，是鍛煉學(xué)生思維能力的學(xué)科，在實際教學(xué)中，我們不能讓學(xué)生感覺到課堂學(xué)習(xí)平淡無奇，而是要經(jīng)常給學(xué)生以挑戰(zhàn)，給學(xué)生意外，讓他們不知道教師下一步會做什么，這樣學(xué)生才能跳出迎合教師“胃口”的怪圈。要達到這樣的效果，除了精心預(yù)設(shè)之外，我們還要戰(zhàn)勝自我，改變原有的習(xí)慣，保持學(xué)生的新鮮感。

例如在“百分數(shù)的認識”單元復(fù)習(xí)的時候，我給學(xué)生準(zhǔn)備了一些判斷題，在準(zhǔn)備出示這些問題讓學(xué)生練習(xí)的時候，突然想到一些學(xué)生在給出自己的答案之前總是習(xí)慣性地看周圍學(xué)生的手勢，于是我靈機一動，請學(xué)生閉上眼睛，將右手舉過頭頂，然后聽教師報出的問題，經(jīng)過簡短的思考后給出自己的答案。這樣的做法讓學(xué)生感到新鮮，而且學(xué)生失去了依靠，必須要獨立思考、獨立判斷。更關(guān)鍵的是，因為不知道同意自己意見的學(xué)生有多少，也看不到教師的表情，學(xué)生在之后的交流中能毫無顧慮地說出自己真實的想法，這為他們深入探析問題打好了基礎(chǔ)。

雖然只是一個細節(jié)的變化，但是學(xué)生因此受益匪淺，在實際教學(xué)中，我們要不斷嘗試教學(xué)方式的調(diào)整和優(yōu)化，讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，讓學(xué)生的思維接受挑戰(zhàn)。

總之，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是靈動的，是不斷調(diào)整、不斷變化的，在這樣的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生會更適應(yīng)，更好地融合到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的真實需求能夠得到最大限度的滿足，從而達到更佳的學(xué)習(xí)效果。