江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋高級中學(xué) 陸永剛

高中數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育之后基礎(chǔ)教育的最終階段，需要對學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)行合理準(zhǔn)確的定位，更能體現(xiàn)學(xué)生的階段特征，應(yīng)“具有基礎(chǔ)性、選擇性和發(fā)展性”。雖然目前已經(jīng)對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做出了相應(yīng)的改進(jìn)與提高，但在教學(xué)中依然普遍性地存在著一些不足之處。對于這些失誤與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行深入剖析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為課堂教學(xué)效率的提高提出一些解決方案，并關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

一、關(guān)注學(xué)生的真正需求

學(xué)生作為課堂參與知識接受的主體，應(yīng)該作為課堂中最值得關(guān)注的對象。但在實(shí)際教學(xué)中，卻往往存在老師講得激情四射，下面的學(xué)生卻毫無反應(yīng)的尷尬現(xiàn)象。學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣了他們作為看客的角色，而非切實(shí)的課堂參與者。即便有個(gè)別學(xué)生愿意積極參與課堂討論，并對老師的問題思考做出回應(yīng)，但永遠(yuǎn)只是一小部分同學(xué)，不能代表整體的課堂情況。學(xué)生在這種被動(dòng)的情況下也容易喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與信心，教師也無法從中得到及時(shí)的教學(xué)反饋，從而對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，如此一來，課堂效率就會(huì)降低。另外，教師還往往具有一些典型的錯(cuò)誤的課堂互動(dòng)，比如對學(xué)生嚴(yán)苛要求，在學(xué)生回答問題時(shí)，無論對錯(cuò)，沒有對學(xué)生思考的成果進(jìn)行適度的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，而是吹毛求疵地從中挑剔錯(cuò)誤與不合理的地方。如此一來，學(xué)生的課堂參與度會(huì)由于害怕受打擊與批評而降低，同時(shí)，這也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情的提高，反而助長了其厭學(xué)的心理。在面對這種情況時(shí)，教師應(yīng)注意對其進(jìn)行調(diào)整。在課堂教學(xué)中，教師既需要關(guān)注人人，同時(shí)也要尊重個(gè)體差異性，尊重不同的人，關(guān)注不同的人。這里體現(xiàn)了課堂層次性，正視學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的發(fā)展，從而提高整體的課堂效率。教師應(yīng)該對課堂內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并針對不同的學(xué)生提供不同的方法建議。從基礎(chǔ)著手，關(guān)注學(xué)生的接受度，通過測試或者作業(yè)的形式，形成及時(shí)的課堂反饋，從而達(dá)到高效課堂的目的。

二、對軟硬件設(shè)施進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的逐步創(chuàng)新，多媒體教學(xué)等高端硬件設(shè)施逐步進(jìn)入課堂，作為課堂教學(xué)的輔助工具。在教學(xué)評價(jià)體制中，基礎(chǔ)設(shè)施以及教學(xué)中使用的硬件設(shè)備往往更容易受到關(guān)注，部分高中過度關(guān)注教學(xué)設(shè)備的投入，而忽略了軟實(shí)力的提高與對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與個(gè)人成長是不利的。這就需要教師在教學(xué)中合理使用硬件設(shè)備，提升自身軟實(shí)力，將兩者有機(jī)結(jié)合，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。除了硬件措施之外，課本與板書同樣值得重視。學(xué)生在聆聽老師講課時(shí)，不應(yīng)該局限于投影的觀看，更需要與高中數(shù)學(xué)課本相結(jié)合，關(guān)注課本上的內(nèi)容，更好地學(xué)習(xí)知識。另外，過度使用投影等硬件設(shè)施，在上課時(shí)對于老師確實(shí)提供了便利，但對于學(xué)生而言，當(dāng)學(xué)生需要回顧之前的內(nèi)容時(shí)，沒有板書的幫助會(huì)更加困難，學(xué)生在課堂上沒有自己進(jìn)行記錄，對知識的自我消化能力也有待提高。

教師同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注合理運(yùn)用硬件設(shè)施，使得課堂內(nèi)容以更加生動(dòng)具體、易于理解的方式呈現(xiàn)出來。例如對超級畫板的應(yīng)用，GeoGebra作為一個(gè)動(dòng)態(tài)幾何軟件，可以提供向量、線段、直線、多邊形、圓錐曲線、函數(shù)的繪制，并且在繪制后可以對屬性加以改變，這就使得難以表述準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念或者函數(shù)在畫板上表述得清晰明了，同時(shí)也節(jié)省了教師需要在黑板上畫圖，為學(xué)生展示圖像的時(shí)間。以高中數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)：空間幾何體內(nèi)切球與外接球?yàn)槔?，教師在用板書進(jìn)行演示時(shí)不夠精準(zhǔn)，而且由于板面局限，學(xué)生無法更為直觀地理解。用幾何畫板來演示，設(shè)計(jì)流程復(fù)雜，而且不能起到清晰明了，讓學(xué)生便于理解的效果。超級畫板的應(yīng)用為學(xué)生提供了直觀感受空間幾何體與球的位置關(guān)系的可能，從而形成了一種更為清晰明了的理解記憶，在對空間幾何進(jìn)行計(jì)算時(shí)更為便捷，這里就體現(xiàn)了硬件設(shè)施教學(xué)的優(yōu)勢，可以更好地提高課堂效率。

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升

教師需要對課堂狀況進(jìn)行及時(shí)的反思，把教育重心放在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其素養(yǎng)與能力方面。提倡獨(dú)立思考與交流協(xié)作相結(jié)合，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)中，教師往往由于高考等壓力存在著功利性思想，著重于成績的提高，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與方法的改善提高。針對學(xué)生難以掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，可以在一定程度上遵循學(xué)生的建議與思考，從而在不打斷課程計(jì)劃的前提下，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，針對個(gè)體差異，允許自學(xué)等情況。例如在學(xué)習(xí)立體幾何這一方面的知識時(shí)，要注重對學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，同樣為學(xué)生今后的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師也需要對整體的教學(xué)計(jì)劃與方案做出反思，讓高效課堂助力學(xué)生的成長與成才。

總而言之，教師需要通過不斷的探索，而非依照常規(guī)，按照日常的教學(xué)慣性與習(xí)慣來進(jìn)行教學(xué)，盡力使得每一節(jié)數(shù)學(xué)課的效果最大化，不斷思考，不斷創(chuàng)新，積極尋找提高課堂效率的新方法。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的能力水平，對課堂計(jì)劃進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，最大限度地提高課堂效率。希望以上方法能為各位同仁提供借鑒，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教育的振興。