江蘇省句容市茅山中心小學(xué) 胡明喜

小學(xué)時的數(shù)學(xué)教育是小學(xué)生日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，小學(xué)時期也是小學(xué)生學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。新課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，然而仍面臨著小學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式化、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性、學(xué)生無自主思考意識的問題，數(shù)學(xué)教學(xué)仍然需要不斷優(yōu)化的教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提升學(xué)習(xí)熱情，刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過程中，教師要把培養(yǎng)獨(dú)立思考能力作為重要參考因素，從增加課堂趣味內(nèi)容、轉(zhuǎn)變課堂主體、設(shè)計(jì)懸念、鼓勵具體化等方面切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思考技能。

一、增添趣味知識，善用各種資源

小學(xué)生年齡較小，對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知也較為淺薄，所以許多小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏熱情，而沒有熱情就無法獨(dú)立思考，這就為培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的教學(xué)加大了難度。部分小學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)過程中過于偏重理論知識而忽略了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了抗拒心理。實(shí)則初等數(shù)學(xué)是包含許多生活因素與趣味內(nèi)容的，小學(xué)教師在教學(xué)過程中不能僅注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，也要注意為課堂增添趣味，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的積極性，以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，從而不斷主動學(xué)習(xí)，在主動學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。例如教師在教授運(yùn)算法則時，可以編一些口訣、制作算式卡片、使用火柴作為計(jì)數(shù)道具等方法增加數(shù)學(xué)課堂的元素。教師要善用各種教學(xué)資源提升學(xué)生的上課熱情，鼓勵學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，獨(dú)立思考生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。如此一來，小學(xué)生會改變對數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味的認(rèn)知，主動參與學(xué)習(xí)與思考，有利于學(xué)生獨(dú)立思考解決數(shù)學(xué)趣味問題。

二、轉(zhuǎn)變課堂主體，改善課堂氛圍

在我國數(shù)學(xué)課堂上，許多教師傾向于對學(xué)生灌輸課程知識而非引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，這就導(dǎo)致在許多情況下課堂氛圍不活躍。部分小學(xué)生注意力集中能力不強(qiáng)，在沉悶的數(shù)學(xué)課堂上非常容易分神，再集中精力的時候就難以聽懂教師所講的內(nèi)容，于是小學(xué)生就會產(chǎn)生挫敗感，其后更難主動參與到課堂中，這樣就形成了惡性循環(huán)。新課改以來，許多教師嘗試與學(xué)生交換地位，使學(xué)生變成課堂的主體，鼓勵學(xué)生充分思考與積極發(fā)言，收到了良好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際制定相應(yīng)的計(jì)劃，例如教師可以請一部分對數(shù)學(xué)知識理解較為透徹的學(xué)生講解知識點(diǎn)，請其余同學(xué)提出建議與疑問，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。教師還可以采用其他多種方法，如情景教學(xué)、游戲化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方法改善課堂氛圍，無論用何種方法，教師都要讓學(xué)生做好課堂的主人，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力與處理數(shù)學(xué)問題的綜合素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)懸念，指引學(xué)生主動思考

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽略了課堂上設(shè)置懸念的重要性。教師把自身對知識點(diǎn)的理解細(xì)致透徹地全部講給學(xué)生，課堂安排強(qiáng)度大、知識內(nèi)容密度高，學(xué)生僅是依靠教師的講授與自己的記憶來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，課堂上沒有獨(dú)立思考的時間，課后也不知思考什么，時間久了，就會喪失獨(dú)立思考的能力，這也是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程產(chǎn)生“一聽就懂，一做就錯”現(xiàn)象的直接原因。因此，教師在課堂上要懂得設(shè)計(jì)懸念，為課堂“留白”，減輕課堂的緊湊感，留給學(xué)生需要思考的內(nèi)容與思考的時間。例如教師在教授多邊形的面積公式時，在講了三角形與正方形的面積公式后可以設(shè)問：“這兩個公式有什么異同？為什么？”留給學(xué)生一定思考時間后，講授圓的面積公式可以再設(shè)問：“現(xiàn)有一根已知長度的繩子可以圍成三角形、長方形、正方形和圓，那么圍成什么圖形面積最大？為什么？”再留給學(xué)生一定的思考時間后，教師可以自行選擇揭曉答案的方法。有懸念的課堂對于小學(xué)生來說更具有吸引力，也有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考的意識，慢慢地養(yǎng)成思考的習(xí)慣，從而提升獨(dú)立思考能力。

四、鼓勵具體化，給予學(xué)生回饋感

大部分小學(xué)生都有一定的自我表現(xiàn)欲，希望自我表達(dá)，希望得到他人的肯定與稱贊。當(dāng)前階段，雖然許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對鼓勵學(xué)生逐漸重視起來，但更多的教師鼓勵僅僅停留在課堂上的一句“說得很好”，這樣并不具體深刻，難以表現(xiàn)教師對學(xué)生的欣賞，導(dǎo)致學(xué)生缺乏回饋感，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)幫助不大。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)不僅要注重知識層面，也要關(guān)注小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)是極其有助于學(xué)生長期學(xué)習(xí)的。學(xué)生發(fā)言時，教師要認(rèn)真細(xì)心地聆聽，注重學(xué)生發(fā)言的細(xì)節(jié)，例如學(xué)生思維的進(jìn)步、創(chuàng)新、大膽之處，思考為何他能想到別的學(xué)生沒有考慮的因素。教師鼓勵的最終目的是讓學(xué)生獲得回饋感并為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)注入動力，并不是讓學(xué)生獲得虛無的滿足感，盲目高估自己的水平。所以教師也需注意提出學(xué)生的不足之處，對學(xué)生做出綜合評價。教師恰到好處的點(diǎn)評不僅可增強(qiáng)學(xué)生自信與提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且會使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，有助于學(xué)生課下獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，提升思維的全面性。

獨(dú)立思考能力作為學(xué)習(xí)者終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其的養(yǎng)成是一個需要教師與學(xué)生長期共同努力的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要科學(xué)合理地制定好課前、課上、課后的培養(yǎng)策略，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生指引正確的道路，為學(xué)生插上獨(dú)立思考的翅膀，助力學(xué)生在數(shù)學(xué)天空自由翱翔，培養(yǎng)新時代真正會思考、會創(chuàng)新的數(shù)學(xué)人才。