魏建兵

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，甘肅 天水 741020）

1 前言

隨著我國科技實(shí)力與綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提高，新的多媒體手段應(yīng)用到各行各業(yè)中。將新媒體應(yīng)用到教學(xué)中，將改變教學(xué)方式方法，達(dá)到高效率低負(fù)擔(dān)的教學(xué)效果，值得我們教育工作者密切關(guān)注。當(dāng)然我們必須承認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)在科技發(fā)展中起到非常重要的作用，這意味著我們必須以秉承揚(yáng)棄的態(tài)度認(rèn)清傳統(tǒng)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂的教學(xué)成本高，教學(xué)效率低。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要是知識的講述者傳播者，學(xué)生只能被動接受知識，缺少同學(xué)們自發(fā)的討論，不能創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)教學(xué)中，知識受限于課本。伴隨著通信技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提升，MOOC教育可以補(bǔ)足傳統(tǒng)教育的多種短板，提升我們的教學(xué)效率，提升學(xué)生思考空間及借助互聯(lián)網(wǎng)獲取更多知識。

2 基于MOOC教學(xué)模式的教學(xué)理論

2.1 以"學(xué)生"為中心的教學(xué)理論

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，為便于教師系統(tǒng)傳授知識，教師要對學(xué)生監(jiān)督、組織和管理，教師將是知識的主要傳授者。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，知識量只受限于教師課堂教學(xué)及書本等，與外界交流比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動型不能發(fā)揮。

隨著MOOC 教學(xué)模式理論的發(fā)展，以"學(xué)生"為中心的教學(xué)模式得以認(rèn)可，在MOOC 教學(xué)模式中，教師不再是教學(xué)的主體，學(xué)生將是教學(xué)的核心，在課程設(shè)計中將圍繞學(xué)生進(jìn)行設(shè)計與實(shí)施，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體作用。

2.2 聯(lián)通主義理論

聯(lián)通主義理論，即知識基礎(chǔ)的迅速改變導(dǎo)致決策的改變、新的信息持續(xù)被獲得、區(qū)分重要信息與非重要信息的能力至關(guān)重要。聯(lián)通主義的起點(diǎn)是個人，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來各組織與機(jī)構(gòu)的知識又被回饋給個人網(wǎng)絡(luò)，提供個人的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)和互動的中心，教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容有一定的局限性，學(xué)生只能被動的接受局限的知識。在MOOC教學(xué)中，學(xué)生成為教學(xué)組織中的中心，教師的任務(wù)只是提供學(xué)習(xí)資源及課堂輔導(dǎo)學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生如何更好的獲取知識及更好的改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。在 MOOC 課程學(xué)習(xí)互動中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是無限的，學(xué)生通過各類媒體擴(kuò)充知識范圍，并進(jìn)行交互，提升知識量。

2.3 混合式教學(xué)理論

MOOC 教學(xué)模式是一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，其中傳統(tǒng)教學(xué)方面有，一是MOOC教學(xué)模式中也存在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、過程及作業(yè)等。二是 MOOC教學(xué)模式中，不僅包括書本知識，還有動畫、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等數(shù)字化的共享教學(xué)資源。三是在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，MOOC 教學(xué)模式不僅是基于網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境完成的自主學(xué)習(xí)，同時還必須遵循傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)目標(biāo)、做作業(yè)、反饋、評價與考核等。

3 基于MOOC 教學(xué)模式的學(xué)習(xí)理論

在MOOC 教學(xué)模式中，學(xué)生之間的交流是通過網(wǎng)絡(luò)展開的，是一種自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)理論中，MOOC教學(xué)模式主要有以下幾種學(xué)習(xí)理論。

3.1 自主學(xué)習(xí)理論

在MOOC 教學(xué)模式下，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是客體。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)MOOC平臺，加強(qiáng)對自己有用知識及興趣知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

3.2 人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論是以學(xué)生為主體。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的想象力和創(chuàng)造力，更好的發(fā)揮學(xué)生自由的空間。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生接受知識及更好的探索知識，提升學(xué)習(xí)主動性。

3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境理論

在 MOOC 教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了更多的便利，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，為學(xué)生提供了更快捷更便利的學(xué)習(xí)平臺。

4 基于新媒體互動式的MOOC平臺的建設(shè)及應(yīng)用

4.1 知識庫資源模塊

以“短視頻（10分鐘左右）+交互式練習(xí)”為基本教學(xué)單元的知識點(diǎn)、知識體組織模式和學(xué)習(xí)模式。交互式練習(xí)，是學(xué)習(xí)完視頻或者課件后，需要完成相關(guān)的練習(xí)，以便及時檢測學(xué)習(xí)效果。這一方面有助于學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容；另一方面則有助于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。同時，交互也存在其他形式，如視頻播放中間歇提出問題，回答正確后持續(xù)播放等，而且視頻的多樣化制作也存在著很大的空間。交互式練習(xí)的題目可以很復(fù)雜，而此種形式卻可以很簡單，只要學(xué)生獨(dú)立完成課業(yè)，這種形式均能達(dá)到訓(xùn)練目的，但MOOC現(xiàn)今還沒有太好的辦法來杜絕學(xué)生作弊。好在MOOC學(xué)習(xí)的證書并不與學(xué)分與學(xué)位相關(guān)，功利化因素也并不明顯。

4.2 互動交流模塊

交互式練習(xí)注重的是學(xué)生的即時反饋，學(xué)生做完練習(xí)后，將練習(xí)效果反饋給學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效果。設(shè)想學(xué)生如果提交的問題長時間沒能得到回復(fù)，與學(xué)生間的聯(lián)系便必然缺失。但如此又對技術(shù)提出了挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生的考察手段不應(yīng)局限于單調(diào)的填空或選擇，于是不同的課將會引發(fā)不同的研發(fā)空間，如虛擬實(shí)驗(yàn)室等。同時，還需對問題答案的提交次數(shù)進(jìn)行限制，培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度。依托社交網(wǎng)絡(luò)的互動交流。早先，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段普遍受到質(zhì)疑，而隨著時代的發(fā)展，MOOC注重依托的社交網(wǎng)絡(luò)更能調(diào)動起當(dāng)下學(xué)生的交流積極性，其不僅具有可視的學(xué)習(xí)過程，亦能辨識學(xué)生學(xué)習(xí)程度的高低。同時，MOOC還可有效地節(jié)約人力成本，依據(jù)社交網(wǎng)絡(luò)滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)者的作業(yè)交流審閱，并根據(jù)長期的觀察，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平的區(qū)分度。

4.3 教學(xué)組織模塊

課程組織方式（像校內(nèi)課程一樣按周上課，在線學(xué)生有上課的感覺）。MOOC的課程組織的形式和節(jié)奏均參照實(shí)體校園的授課模式，課程內(nèi)容漸進(jìn)播放，每周會留有作業(yè)、小測驗(yàn)以及期中、期末考試等等，頗有“虛戲?qū)嵶觥钡囊馕丁Ｍ瑫r，與校內(nèi)實(shí)體課程相比，學(xué)生對把握課程節(jié)奏有著很強(qiáng)的自主性，尤其針對較難內(nèi)容，學(xué)生還可反復(fù)觀看揣摩。

5 結(jié)語

MOOC平臺的研建是以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)體系，教師只負(fù)責(zé)為學(xué)生提供專業(yè)知識技能方面的輔助。會更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生就業(yè)能力，更好的培養(yǎng)企業(yè)需要的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。