山東省青島市西海岸新區(qū)大場(chǎng)中心幼兒園 董瑞紅

英國(guó)著名的課程理論家斯騰豪斯指出教師的專業(yè)成長(zhǎng)有三條途徑：“通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；通過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；檢驗(yàn)已有的理論”。為了促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，我們?cè)谌粘９ぷ髦袌?jiān)持做到“在實(shí)踐中反思,在實(shí)踐中提升”，引領(lǐng)教師進(jìn)行“實(shí)踐反思”，分別從學(xué)習(xí)引領(lǐng)、研究引領(lǐng)、評(píng)價(jià)引領(lǐng)等不同層面進(jìn)行了嘗試與實(shí)踐,也有一些收獲與感悟。

一、學(xué)習(xí)是引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)

我們不單把活動(dòng)當(dāng)做一次學(xué)習(xí)，更是一次鞭策，通過(guò)學(xué)習(xí)拓展教師們的視野，引進(jìn)新觀念和新思想，讓教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中交流，在交流中收獲，更好更快地促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

㈠在交流中學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)“眾人拾柴火焰高”。教師們共同研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材，從而使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)互助共贏，達(dá)到更好的交流和學(xué)習(xí)分享的目的；邊學(xué)邊反思，在反思中得到進(jìn)一步的成長(zhǎng)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

如在開(kāi)展中班語(yǔ)言“三只蝴蝶”同課異構(gòu)活動(dòng)中，教師們不但要學(xué)習(xí)還要交流，交流自己學(xué)習(xí)的感受，把自己?jiǎn)为?dú)學(xué)變成全園共同學(xué)，把自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容變成大家學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們采用邊看邊談，邊談邊議——我們談收獲的時(shí)候，討論上課教師的成功之處；提建議的時(shí)候，討論上課教師的不足之處。在交流中，教師們認(rèn)真觀看，充分討論，虛心學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和策略，為自己的教學(xué)實(shí)踐提供新的教育理念和方法。

㈡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)

在一日活動(dòng)的開(kāi)展中，要求所有教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，把理論知識(shí)裝進(jìn)頭腦，然后再通過(guò)各種渠道，從網(wǎng)上或雜志上尋找優(yōu)秀案例，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)教師的案例學(xué)習(xí)分析研究，把《綱要》和《指南》中的理論聯(lián)系到實(shí)踐中。

例如：在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)“好玩的風(fēng)車(chē)”時(shí)，通過(guò)對(duì)《指南》中的教育建議的學(xué)習(xí)，在組織活動(dòng)前預(yù)先設(shè)計(jì)教案、搜集制作各種風(fēng)車(chē)，并準(zhǔn)備所需的視頻等；組織活動(dòng)時(shí)隨時(shí)根據(jù)幼兒活動(dòng)需要進(jìn)行調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，靈活采用多種形式，或者是集體活動(dòng)了解風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)的秘密，或者是讓幼兒分組活動(dòng)自我探索風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象，或者延伸到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)探索風(fēng)車(chē)的制作等，通過(guò)幼兒自己操作實(shí)踐學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)；活動(dòng)結(jié)束后針對(duì)孩子在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的情況，反思自己的教育行為，多角度去看待問(wèn)題，為下次活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊，有效的把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)加以運(yùn)用。

㈢發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)

當(dāng)教師在同一學(xué)科的教師當(dāng)中有著突出的特長(zhǎng)，就應(yīng)激發(fā)她的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)賞識(shí)自己，不斷學(xué)習(xí)更好地充實(shí)自己，再以自己的特長(zhǎng)帶動(dòng)其他教師們的學(xué)習(xí)。

比如教師技能大比武活動(dòng)時(shí)，我們有一位新教師，由于剛剛畢業(yè)，幼兒園實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)不足，處理起班級(jí)事務(wù)來(lái)總覺(jué)得焦頭爛額、力不從心，自信心也受到了很大打擊。但她有扎實(shí)的理論功底，我們就發(fā)揮她的特長(zhǎng)，讓她給全園的教師輔導(dǎo)理論知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，她增強(qiáng)了自信心，不斷學(xué)習(xí)提高自身理論知識(shí)、提升自己的理論素養(yǎng)，更重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，大家都清楚地認(rèn)識(shí)到了自己的長(zhǎng)處和短處，懂得了理論聯(lián)系實(shí)踐的重要性，明白了每個(gè)人都要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

二、研究是引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的渠道

在一日活動(dòng)的開(kāi)展中，教師們的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)參差不齊，互動(dòng)切磋就顯得很有必要。她們會(huì)在濃厚的切磋、交流、研討中，吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

㈠把握分析教材促教師反思成長(zhǎng)。

分年齡班進(jìn)行集體備課，加強(qiáng)集體備課與教學(xué)研討。采用每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)領(lǐng)域的備課方式，從周計(jì)劃到“教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思”等方面按步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，全體成員進(jìn)行參與式討論、寫(xiě)出個(gè)案、交流討論、達(dá)成共識(shí)、形成教案，然后進(jìn)行一課三研，由一名教師上課，其他教師聽(tīng)課，聽(tīng)完課之后針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足再次進(jìn)行修改，然后再有針對(duì)性地進(jìn)行完善，反復(fù)磨合，直至滿意為止。

㈡把握教育智慧或提問(wèn)的技巧促教師反思成長(zhǎng)

孩子的世界充滿智慧，孩子們用自己的想象力和創(chuàng)造力把他們的世界變得多姿多彩。

在日?；顒?dòng)中，教師應(yīng)對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行特別關(guān)注，觀察幼兒活動(dòng)中的反應(yīng)，了解他們的內(nèi)心世界，適時(shí)調(diào)整教育策略，這也是提高教師洞察力的關(guān)鍵。如：在戶外活動(dòng)“沖過(guò)封鎖線”中，孩子經(jīng)過(guò)激烈的比賽有些累了，教師想讓孩子們進(jìn)行自由分散活動(dòng)，而想不到的是，孩子們自己又開(kāi)始比賽，不用教師指導(dǎo)他們繼續(xù)玩游戲，并在原有的基礎(chǔ)上自己加了新的路障，用油桶當(dāng)小山，豎起的輪胎當(dāng)山洞（增添了游戲的新鮮感，教師覺(jué)得不錯(cuò)，稍加引導(dǎo)）。這時(shí)涵涵領(lǐng)著幾個(gè)伙伴找來(lái)水果玩具，說(shuō)：“教師，我們不送信了，我們要給解放軍叔叔送水果，他們打仗會(huì)口渴的。”一時(shí)間場(chǎng)地上沒(méi)有了空閑，孩子們穿梭在場(chǎng)地四周，各自投入地玩起了“送水果”的游戲……“勝利了！”孩子們歡呼起來(lái)。孩子們玩得有情節(jié)、有故事，接著，又討論游戲規(guī)則及注意事項(xiàng)。在游戲中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題加以創(chuàng)造，教師根據(jù)觀察加以指導(dǎo)，找出解決問(wèn)題的方法，在這個(gè)過(guò)程中不僅孩子感興趣，同時(shí)也提高了教師的觀察能力，對(duì)教師的成長(zhǎng)是一種進(jìn)步。

㈢以案例研究促教師反思成長(zhǎng)

在一日活動(dòng)過(guò)程中，隨機(jī)選取新教師或者是骨干教師上優(yōu)質(zhì)課等有代表性的課，作為課堂教學(xué)實(shí)錄或活動(dòng)區(qū)實(shí)況攝像，然后通過(guò)教研活動(dòng)進(jìn)行分析、播放，先由上課教師介紹設(shè)計(jì)思路，然后，針對(duì)上課教師的理論設(shè)計(jì)和實(shí)際授課過(guò)程中幼兒的反應(yīng)和掌握程度進(jìn)行反思比較，找出其中不足，引以為戒，發(fā)現(xiàn)閃光之處作為今后教學(xué)的范例。

研課時(shí)，有的老師不好意思評(píng)價(jià)別人的活動(dòng)，有的不知道從哪些方面去評(píng)價(jià)——對(duì)于骨干教師的課找不出好在哪里；對(duì)予新教師的課找不出問(wèn)題出在哪里。通過(guò)幾次案例研究之后，大家由原來(lái)的不知道怎么評(píng)價(jià)別人的活動(dòng)，變成了我要評(píng)價(jià)別人的活動(dòng)。通過(guò)對(duì)教師教育實(shí)踐的案例分析，幫助教師反思實(shí)踐，共享其經(jīng)驗(yàn)與心得，探究有關(guān)教育問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成實(shí)踐反思的習(xí)慣，提升教育實(shí)踐合理性，促使教師向研究型方向發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)是引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的階梯

㈠自我評(píng)價(jià)——自我成長(zhǎng)

教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，如：“如何備課”“如何設(shè)計(jì)這節(jié)活動(dòng)”“如何組織才能上好一節(jié)課”“怎樣才能真正做到會(huì)聽(tīng)課、會(huì)評(píng)課”，這些問(wèn)題雖細(xì)小、具體，卻是教師幾乎每天都可能碰到的實(shí)際問(wèn)題，要求教師借助自己的教案、活動(dòng)記錄、教育筆記、案例分析等，分析自身的教育行為。

如：在大班的科學(xué)活動(dòng)“有趣的彈性”中，設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：感知彈性的特點(diǎn)，探索彈性的不同玩法，能利用彈簧秤秤出物體的重量?；顒?dòng)后反思，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)太高，選擇內(nèi)容太多，應(yīng)該就一個(gè)問(wèn)題——彈性的特征，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探索。不能只在表層，由于對(duì)彈性的概念含混不清，幼兒無(wú)法提出更深入具體的問(wèn)題。教師找出問(wèn)題、分析原因，尋求策略，為下次活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊。

㈡互動(dòng)評(píng)價(jià)——提升自我

1.教師之間相互評(píng)價(jià)

清楚地了解每一位教師的各個(gè)方面，一方面交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出自己教學(xué)中的困惑，共同討論；另一方面，教師的互相評(píng)價(jià)增進(jìn)教師間的理解和溝通。在教研活動(dòng)開(kāi)始前，我們每次都給教師們五分鐘的談心交流時(shí)間，互相交流工作中遇到的問(wèn)題，大家各抒己見(jiàn)，能解決的隨機(jī)解決，臨時(shí)解決不了的尋找解決問(wèn)題的方法。

2.家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參與評(píng)課，了解家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)的看法，包括課堂教學(xué)成功之處、需改進(jìn)之處以及對(duì)孩子學(xué)習(xí)狀況的分析和要求等。評(píng)價(jià)方式為填表和座談，評(píng)價(jià)結(jié)果將和被評(píng)價(jià)教師碰面，教師應(yīng)端正心態(tài)，勇于面對(duì)問(wèn)題，善于反思幼兒家長(zhǎng)隱藏在這些問(wèn)題背后那些深層次的需要。

總之，我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，積極地探索研究教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐反思，促進(jìn)教師專業(yè)化有效發(fā)展。