徐根鳳

【摘 要】從現(xiàn)階段來(lái)看，小學(xué)生的閱讀只是流于表面的形式，并沒(méi)有真正的深入進(jìn)去，因此在實(shí)際閱讀過(guò)程中，適當(dāng)?shù)奶岣咝W(xué)生的文本閱讀能力就變得很有必要了，而在實(shí)際的操作過(guò)程中，往往面臨著諸多的挑戰(zhàn)，本文對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀能力，做出了詳細(xì)的策略解讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0212-02

前言

關(guān)注于情節(jié)和打發(fā)時(shí)間的閱讀，對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力沒(méi)有絲毫的幫助，反而由于這些閱讀的拖累，制約了小學(xué)生的閱讀能力的提高。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，介紹了影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀的主要因素，并提出了構(gòu)建健康的閱讀環(huán)境等一些列策略措施，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀分析

如今非常豐富的課外讀物充斥著小學(xué)生的閱讀生活，特別是一些情節(jié)吸引人但是沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的讀物，更是對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知和審美產(chǎn)生了一定影響，使目前小學(xué)生的閱讀知識(shí)流于表面的形式，并沒(méi)有真正的深入進(jìn)去進(jìn)行，因此在實(shí)際閱讀過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力沒(méi)有絲毫的幫助，反而由于這些閱讀的拖累影，響了小學(xué)生的閱讀能力的提高，歪曲了小學(xué)生的基本認(rèn)知，就像“王者榮耀”里各個(gè)人物的亂入，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的歷史觀和價(jià)值觀，對(duì)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)非常不力[1]。

二、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀的主要因素

1.健康讀物的缺乏。

由于種種原因，導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師不重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)建，在小學(xué)生的閱讀生活中，缺乏健康有益的課外讀物，即便是小學(xué)生想讀書(shū)也沒(méi)有足夠的閱讀條件，這在一定程度上讓小學(xué)生的閱讀陷入了無(wú)文本可以閱覽的尷尬境地，與之相反的則是一些其他讀物的充斥，不能說(shuō)是這些情節(jié)相對(duì)吸引人的讀物是有害的，但是其毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的東西擠占了學(xué)生的時(shí)間，這本身就是對(duì)其閱讀的主要威脅，然小學(xué)生陷入了一個(gè)沒(méi)有健康讀物的環(huán)境當(dāng)中。

2.教師的對(duì)文本的解讀不到位或者過(guò)分解讀。

語(yǔ)文課本是小學(xué)生最重要的讀物之一，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂上講解的內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生而言則有著巨大的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教師在課文講解的過(guò)程中，對(duì)文章內(nèi)容講解尺度的把握不到位，對(duì)于一些啟發(fā)式的內(nèi)容過(guò)分解讀，或者對(duì)一些需要詳細(xì)解讀的地方，講解不到位，這些都使讓小學(xué)生的閱讀水平無(wú)法得到有效的提高，在一定程度上限制了小學(xué)生閱讀水平的提升[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略分析

1.構(gòu)建健康讀物的閱讀環(huán)境。

在小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練中，教師可以和家長(zhǎng)一起構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，根據(jù)學(xué)生年齡的不同，可以讓家長(zhǎng)選擇一些合適的讀物送給孩子，或者教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生互相借閱自己的課外讀物，以此創(chuàng)建出良好的閱讀環(huán)境，為小學(xué)生的閱讀提供肥沃的土壤。例如，某小學(xué)定期會(huì)組織學(xué)生之間交換自己喜歡的讀物，這樣做不僅可以讓學(xué)生之間建立良好的友誼，還能為他們提供良好的閱讀環(huán)境，并在進(jìn)行了一段時(shí)間之后果然取得了較為理想的結(jié)果。

2.教師要合理把握對(duì)文本的解讀。

教師做為教學(xué)獲得主要負(fù)責(zé)人，在一定程度上影響著學(xué)生的閱讀能力的提升，這時(shí)候就需要教師能夠根據(jù)文本的使勁境況，把握對(duì)文本的解讀，既不能輕淺的概括，也不能過(guò)分的解讀，要強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容的趣味性以及發(fā)人深省的教育內(nèi)涵，有引導(dǎo)有留白，讓學(xué)生能夠有自己體悟的過(guò)程，在是小學(xué)神遇到自己的困惑之后，如果實(shí)在是迷茫抓不到要領(lǐng)，教師也要了解學(xué)生迷茫的點(diǎn)在哪里，往往一句話就能讓學(xué)生有所頓悟，領(lǐng)略到閱讀的魅力。因此把握文意，以及學(xué)生的具體情況在合適的地方畫(huà)龍點(diǎn)睛，往往能夠起到意想不到的效果[3]。

3.結(jié)合生活，理解文意，把握精髓。

在閱讀選擇文章的時(shí)候，教師就要深入進(jìn)行把握，結(jié)合當(dāng)前的生活實(shí)際選擇合適的文章以及書(shū)籍推薦給學(xué)生，要結(jié)合當(dāng)前的生活實(shí)際，使小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中能夠結(jié)合生活的實(shí)際，理解文章的真實(shí)含義，能夠把握其精髓，學(xué)到一些東西，教師這個(gè)過(guò)程中要做好引導(dǎo)的工作，使小學(xué)生的閱讀理解能力得到顯著的提升，讓閱讀變得有意義。

4.相互交流讓閱讀變得有意義。

閱讀是為了有所收獲，但是如果不進(jìn)行交流的話，就不能了解的別人得到了什么收獲，就不能使自己獲得提升，讓閱讀陷入了一個(gè)死胡同，所以教師要明白交流的重要意義和內(nèi)涵，在學(xué)生互相交流的過(guò)程中，也是教師了解學(xué)生閱讀情況的重要窗口，通過(guò)傾聽(tīng)可以知曉小學(xué)生閱讀過(guò)程中有哪些不足，并及時(shí)的給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，同樣的能夠讓小學(xué)生理解到不同人對(duì)相同的事物是有著不同的看法的，讓小學(xué)生建立對(duì)閱讀立體的感官，把別人的收獲變成自己的收獲，促進(jìn)閱讀更加高效的進(jìn)行。例如，在對(duì)《少年閏土》的閱讀過(guò)程中，不同的人有不同的理解和側(cè)重，正是因?yàn)槿绱?，在學(xué)生的交流過(guò)程中，更能建立起對(duì)這篇文章更加深層次的解讀，教師也可以從旁協(xié)助，完成小學(xué)生對(duì)課文深入的理解。

總結(jié)

總之，為了能夠讓小學(xué)生達(dá)到文本細(xì)讀的要求，首先就要構(gòu)建健康讀物的閱讀環(huán)境，并且要求教師根據(jù)視情況合理安排文本解讀，同時(shí)也要定期舉報(bào)讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生感受到閱讀的意義，只有這樣才能夠?yàn)樾W(xué)生的文本細(xì)讀提供肥沃的土壤。

參考文獻(xiàn)

[1]李東玲.試析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2016（10）：48-48.

[2]張芬芬.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（35）：179-179.

[3]王淑芳.淺析文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的重要性[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016（2）：50-50.