周吉平

【摘 要】小學(xué)語文是學(xué)生的啟蒙學(xué)科之一，為學(xué)生其他各學(xué)科的教育奠定了十分重要的基礎(chǔ)。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，不但能夠提升學(xué)生的理解能力和寫作能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。近年來，隨著教育體制改革的深入，小學(xué)語文閱讀課堂也正在發(fā)生著變化，越來越多的教師在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生文本細(xì)讀能力的培養(yǎng)。本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略進(jìn)行分析，希望對(duì)相關(guān)從業(yè)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0187-02

小學(xué)語文文本細(xì)讀是指在閱讀教學(xué)過程中，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行詳細(xì)的研讀，進(jìn)入文章的意境當(dāng)中，從而找出閱讀材料中作者想要表達(dá)的真正意思和中心思想。從目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，教師通常都是以灌輸式的教學(xué)方式向?qū)W生單方面地注入文章作者想要表達(dá)的意思，沒有注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不利于他們形成良好的閱讀習(xí)慣。針對(duì)以上這種不利于學(xué)生思維能力和自主能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生以文本細(xì)讀的方式對(duì)語文課文展開學(xué)習(xí)，以此來提高他們的閱讀能力。接下來，筆者就對(duì)文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略提出幾點(diǎn)自己的見解。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本閱讀中存在的主要問題

1.重點(diǎn)不突出。

在小學(xué)語文文本細(xì)讀時(shí)，不能只顧開頭和結(jié)尾，中間段也要充分顧及，在中段閱讀的指導(dǎo)過程中不能不突出重點(diǎn)，有很多老師在教閱讀時(shí)只是隨意地把文章讀一下敷衍了事，這并不可取。

2.內(nèi)容不全面。

文本閱讀要有細(xì)心和耐心，教師教學(xué)生也是這樣的道理，很多老師在進(jìn)行小學(xué)語文文本閱讀時(shí)馬馬虎虎，內(nèi)容不夠全面，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.閱讀速度過快。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本閱讀中的另一個(gè)問題就是教師給學(xué)生的閱讀時(shí)間過短，小學(xué)生沒法仔細(xì)閱讀文本，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀策略

1.激發(fā)小學(xué)生的文本細(xì)讀興趣。

小學(xué)生由于受到年齡上的限制，在理性與感性方面的發(fā)展方面，處于感性化狀態(tài)，因此，小學(xué)生在某一學(xué)科中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果和興趣具有直接關(guān)系。興趣是激發(fā)小學(xué)生語文閱讀的最佳動(dòng)力，由自動(dòng)閱讀、思考、探究，帶動(dòng)小學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升。但是，在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師單一化的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)毫無新意，難以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，降低了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在文本細(xì)讀教學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重興趣的激發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、興趣愛好、年齡特點(diǎn)等，采取多樣化的教學(xué)方式，例如，小組合作教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式等，活躍課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為文本細(xì)讀策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效實(shí)施提供基礎(chǔ)。

2.掌握全文，局部細(xì)讀。

小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過精心挑選的，其中的每一篇文章都是優(yōu)秀作品，每一個(gè)作品都是一個(gè)有機(jī)整體，每一個(gè)段落、甚至每一句話都與文章主旨相關(guān)。在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教學(xué)思想的影響，在課堂教學(xué)中將知識(shí)點(diǎn)分解教學(xué)，為了讓學(xué)生在語文考試中可以獲得優(yōu)異成績。但是這種分解式教學(xué)方式，難以讓學(xué)生抓住文章主旨，難以理解其中心思想。文本細(xì)讀教學(xué)方式在下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，主張從全文入手，在了解文章主題結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行文本局部內(nèi)容的吸毒，保持文章原有美感，獲得文本內(nèi)容的綜合信息，讓學(xué)生深入了解文章的意義、背景、寫作意圖。

3.把握文本的主導(dǎo)價(jià)值。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，要求教師在講課的過程中，要以充分重視學(xué)生的個(gè)性差異為前提，逐漸挖掘出文章中包含的情感及思想。在任何一篇文章當(dāng)中，都會(huì)包含許多感情，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師充分挖掘文章思想與情感，但是，為了使學(xué)生對(duì)文章理解得更加透徹，教師需要把握文章的主導(dǎo)價(jià)值，將文章的主要情感作為課堂的主線，再向?qū)W生進(jìn)行講解與展示。

4.細(xì)讀文章的主要內(nèi)容。

對(duì)每一篇文章的閱讀都會(huì)有一個(gè)切入點(diǎn)，讀者可以通過這個(gè)切入點(diǎn)來對(duì)整篇文章進(jìn)行解讀，在腦海中形成一個(gè)大體的印象。一篇文章當(dāng)中，文章題目就像是文章的眼睛，它能夠包含文章中的大體內(nèi)容，讀者通過對(duì)文章題目的細(xì)細(xì)品讀，就可以大致了解文章具體講什么，具體要表達(dá)什么感情。

5.重視文章中的藝術(shù)氣息。

在一些文章中，作者為了使文章變得更加優(yōu)美，更加耐人尋味，就會(huì)在文章中加入一些藝術(shù)氣息。教師在講解閱讀的過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些藝術(shù)氣息，掌握這些藝術(shù)要領(lǐng)。一般的說來，文章的藝術(shù)氣息會(huì)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是文章的表達(dá)方式，另一方面是文章的語言特色。在表達(dá)方式上，一般體現(xiàn)在修辭以及說明方法上，學(xué)生在閱讀期間，能夠掌握這些修辭方法以及具體的說明方法，就能夠很好的理解文章。而語言特色，它能夠有效的提高學(xué)生的評(píng)價(jià)以及欣賞的能力，能夠使學(xué)生通過不同的語言色彩了解到作者表達(dá)出的不同的感情，進(jìn)而更加全面、更加深刻的了解文章。

6.鼓勵(lì)學(xué)生探究。

由于小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，思維也沒有受到限制，他們總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些教師從未注意到的問題，這個(gè)時(shí)候教師就要引導(dǎo)他們自主探索，自己嘗試著在文章中找出問題的答案；對(duì)于學(xué)生無法找到答案的問題，教師就要耐心的講解。這樣能夠使學(xué)生更加細(xì)心，能夠快速找到文章的重點(diǎn)，加深對(duì)文章理解。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在一些不足，小學(xué)語文教師需要對(duì)其中的常見問題進(jìn)行深入剖析，正確認(rèn)識(shí)、了解文本閱讀策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，并掌握文本細(xì)讀教學(xué)方式在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用方法，激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生情感，提升小學(xué)生的文章欣賞能力、理解能力、表達(dá)能力以及知識(shí)的運(yùn)用能力。以提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].周艷.文理導(dǎo)航（下旬），2015（05）.

[2]基于文本細(xì)讀視野下的魯迅《祝福》課例研究[D].楊倩.新疆師范大學(xué)，2015.

[3]語境·結(jié)構(gòu)·細(xì)節(jié)·語言——文本細(xì)讀的四個(gè)維度[J].田新星.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（06）.