凌霄

【摘 要】學(xué)習(xí)共同體注重學(xué)生者之間或與助學(xué)者之間的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著課程改革的深入，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)中日益凸顯，如何在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體引人深思。筆者認(rèn)為，師生合作構(gòu)建小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體，必須跳出誤區(qū)，科學(xué)分組，建立規(guī)則，鼓勵(lì)獨(dú)立。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂學(xué)習(xí)；共同體

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0155-01

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成是學(xué)習(xí)者和教師。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，促進(jìn)成員全面成長為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的相互作用，使得成員可以在共同體內(nèi)交流自己的見解與信息，鼓勵(lì)成員相互探究，分享各種學(xué)習(xí)資源，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。

然而，在課堂教學(xué)中往往會(huì)存在以下幾種誤區(qū)：一是臨時(shí)性。小組形式松散，任務(wù)比較單純，組織不甚健全，一般沒有獎(jiǎng)勵(lì)等配套措施。每當(dāng)上公開課，教師常采用此種形式，以活躍課堂氣氛。二是壟斷性。小組討論常為教師所控制，參與學(xué)習(xí)者多為優(yōu)等生，學(xué)業(yè)較差、性格內(nèi)向、不善言談?wù)卟皇潜涣涝谝贿?，就是“人云亦云”。三是片面性。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，匯報(bào)者向全班各小組匯報(bào)時(shí)，只是代表個(gè)人的觀點(diǎn)或完全復(fù)述他人觀點(diǎn)，并不能很好的代表小組發(fā)言。

針對(duì)以上的問題，筆者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)。

一、科學(xué)分組，避免形式單一和隨意

學(xué)習(xí)小組是一個(gè)協(xié)調(diào)共事的團(tuán)隊(duì)，為避免團(tuán)隊(duì)之間的懸殊，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。分組時(shí)要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而“組間同質(zhì)”又為小組間公平競爭打下了基礎(chǔ)。例如將善于組織的、會(huì)表達(dá)的、愛動(dòng)手的、比較安靜的等各種類型的孩子進(jìn)行搭配。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存。學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員之間相互交流、相互尊重，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂意傾聽他人的意見。同時(shí)，學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。這種合作的意識(shí)和品質(zhì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是大有益處的。當(dāng)然，除了異質(zhì)分組外，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，也可以臨時(shí)同質(zhì)分組，例如為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將關(guān)心同一問題的學(xué)生分成一組，為了展開辯論形成思想交鋒，同一觀點(diǎn)的學(xué)生分成一組。

二、建立課堂規(guī)則，確保課堂學(xué)習(xí)共同體的科學(xué)實(shí)施

課堂規(guī)則是保證課堂教學(xué)順利實(shí)施的重要條件之一。無論是何種類型的課堂，都需要規(guī)章制度的約束，特別是課堂學(xué)習(xí)共同體的課堂。小學(xué)語文課堂共同體課堂尊重生命個(gè)體的差異性和主觀能動(dòng)性，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題發(fā)表不同的看法，不斷鼓勵(lì)學(xué)生自由地進(jìn)行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，不斷地激勵(lì)學(xué)生相互討論探究合作，因此，尤其需要課堂的規(guī)范來保證實(shí)施。課堂共同體的規(guī)則可分為兩部分，一部分是日常課堂規(guī)則，如課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具、上課舉手發(fā)言等，此類規(guī)則一般是從低年級(jí)開始培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是屬于“約定俗成”的，不需要教師在課堂上過多進(jìn)行干涉。另一部分就是課堂上即時(shí)制定的，例如小組討論時(shí)的人員安排和時(shí)間等，此類課堂規(guī)則需要教師在考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、操作能力、個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，共同協(xié)商制定。也正是由于符合學(xué)生的能力和意愿，學(xué)生愿意發(fā)自內(nèi)心、自覺地去遵守，才能確保課堂學(xué)習(xí)共同體的科學(xué)實(shí)施，發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)共同體獨(dú)特的教學(xué)魅力。

三、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

學(xué)生主體課堂構(gòu)建要求學(xué)生主動(dòng)思考和探索，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只能解決處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)中的問題，而小學(xué)生處于已有知識(shí)和新內(nèi)容之間的能力是有限的，需要教師通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過豐富的生活現(xiàn)象、生活案例與生活實(shí)踐為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)搭建支架。例如，在《影子》教學(xué)過程中，教師沒有直接展開教學(xué)，而是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，和學(xué)生在校園里玩“踩影子”的游戲，觀察自己和同學(xué)影子的變化，學(xué)生通過游戲建立感性經(jīng)驗(yàn)，在太陽照射下影子總是跟著自己，一天中的不同時(shí)刻影子的長短不一樣，用沙子、土無法遮蔽影子、影子總是與腳相連、在樹蔭下影子會(huì)消失不見等，為新知識(shí)學(xué)習(xí)提供支撐。教師通過語言引導(dǎo)，今天太陽公公也想和大家玩踩影子的游戲，大家想知道怎么玩嗎？學(xué)生迫不及待地打開課本開始新知學(xué)習(xí)。

四、培養(yǎng)合作技能，呈現(xiàn)互助性“高效課堂”

當(dāng)學(xué)生個(gè)體有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，才能促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)。“高效課堂”教學(xué)尤其突出了“合作學(xué)習(xí)，共同探究、自我展示”這個(gè)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦在學(xué)生身上。合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)就是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)為線索，對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法與過程進(jìn)行探索，使學(xué)生在小組合作中獲得感知，增長技能，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的愉悅，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率。合作技能是合作學(xué)習(xí)能否由形式走向?qū)嵸|(zhì)的基礎(chǔ)，是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的重點(diǎn)。學(xué)生的合作技能需要教師在教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃的培養(yǎng)。如傾聽的技能：聽別人發(fā)言也是參與學(xué)習(xí)，在聽別人發(fā)言的過程中邊聽邊想，吸取精華，補(bǔ)充自己；表達(dá)的技能：語言規(guī)范，學(xué)科語言成熟，表達(dá)清楚，特別是敢說，敢于質(zhì)疑問難等；交往的技能：善于與人合作，尊重別人，善于采納別人的意見，善于控制自己的情緒等。合作技能的培養(yǎng)是各個(gè)方面，教師要從細(xì)節(jié)入手，及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能。

五、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

在目前狀況下，較多小學(xué)生在面對(duì)語文課時(shí)仍然表現(xiàn)為畏難與退縮的心態(tài)。探究其中根源，就在于教師尚未運(yùn)用可行性的舉措來激發(fā)學(xué)生擁有的獨(dú)立思考認(rèn)識(shí)。為了轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，教師就要適用多樣化的途徑與方式來鼓勵(lì)小學(xué)生大膽思索，針對(duì)其他同學(xué)給出來的語文學(xué)習(xí)見解應(yīng)當(dāng)全面加以選擇并且判斷。在某些情況下，如果涉及不同看法，小學(xué)生對(duì)其應(yīng)當(dāng)予以耐心傾聽，然后給出自身針對(duì)上述難題的獨(dú)有見解。而教師除了需要鼓勵(lì)語文課上的大膽探討以及獨(dú)立思索之外，還應(yīng)當(dāng)指引小學(xué)生嘗試著傾聽其他同學(xué)給出的有關(guān)問題探討。例如在發(fā)言時(shí)，對(duì)其不可以隨便予以打斷，而是應(yīng)當(dāng)在細(xì)心傾聽的前提下做好與之相應(yīng)的記錄，針對(duì)其中涉及的某些偏差見解予以耐心糾正。通過運(yùn)用上述舉措，小學(xué)生就能夠真正認(rèn)識(shí)到彼此尊重以及彼此交流的重要價(jià)值，從而創(chuàng)建了愉悅的語文課環(huán)境。

總而言之，學(xué)生共同體的建設(shè)，宗旨是調(diào)動(dòng)一切積極因素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生健康成長，改變教育模式單一現(xiàn)象，讓合作學(xué)習(xí)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有利因素，為素質(zhì)教育的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

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