巫焰蘭

【摘 要】微課是當(dāng)今新型的教育手段，現(xiàn)階段，微課在小學(xué)階段的教育教學(xué)事業(yè)中應(yīng)用非常廣泛，蘊(yùn)藏著巨大價(jià)值。微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)輔助資源，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)起到提高效率，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，突破重難點(diǎn)，促進(jìn)自主合作等作用，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)注入新的活力。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0125-02

微課與以往的教學(xué)資源較為單一的傳統(tǒng)教育方式不同，它能融合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的多種資源，作為一種新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，憑借短小精悍、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)中復(fù)雜、抽象的知識點(diǎn)進(jìn)行形象、清晰化解釋，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有著直觀性和高效性的特點(diǎn)，給教學(xué)的過程注入了新的活力。現(xiàn)階段，微課在小學(xué)階段的教育教學(xué)事業(yè)中應(yīng)用非常廣泛，蘊(yùn)藏著巨大價(jià)值。

一、重視微課設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率

一般來說，微課的時(shí)長都相對較短，普遍都在五分鐘到十分鐘之間。微課的主要作用是輔助教師將碎片化的知識進(jìn)行更好的講解，或者利用微課在作業(yè)的點(diǎn)評或者模擬題的分析上進(jìn)行更好的教學(xué)。由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，因此教師必須要做好課前的準(zhǔn)備工作，將微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)得更加精煉，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡可能的采用直觀的、生動的形式，從而更好的確保教學(xué)的有效性。為此我們課題在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解高年段學(xué)生對微課的初步認(rèn)識以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的困難，根據(jù)調(diào)查結(jié)果指導(dǎo)微課的設(shè)計(jì)與使用。

二、利用微課優(yōu)勢，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，也就是我們常說的預(yù)習(xí)，是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中不可或缺的一部分，能有效提高教學(xué)效率，微課在前置性學(xué)習(xí)當(dāng)中的運(yùn)用對傳統(tǒng)課前學(xué)習(xí)的形態(tài)進(jìn)行了變革———將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)閯討B(tài)，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式。例如，在對“方向與位置”這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)之前，考慮到小學(xué)生對方向感的生疏及對方位的不敏感，同時(shí)為了更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，制作了如下微課———首先以一種輕松的語調(diào)跟學(xué)生打了招呼，“hi，同學(xué)們，你們好，歡迎你們今天預(yù)習(xí)小視頻”；緊接著，出示一個(gè)指南針：“這是古代中國的四大發(fā)明之一，同學(xué)們都認(rèn)識嗎？”并短暫停頓幾秒，隨后告知學(xué)生這是指南針，并讓學(xué)生說出指南針的作用———指出方向；“生活當(dāng)中并不是只有東、南、西、北這四個(gè)方向，那么，遇到其他方向我們應(yīng)該怎樣去表達(dá)呢？這個(gè)時(shí)候我們就要用到量角器啦！同學(xué)們明天上課記得都帶上它哦！就這樣，學(xué)生在微課創(chuàng)新形式下地對“方向與位置”進(jìn)行了預(yù)習(xí)，微課在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的引導(dǎo)性與啟發(fā)性在這個(gè)時(shí)候得到了明確的凸顯與應(yīng)用。

三、微課輔助教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，但是教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得費(fèi)力，但是學(xué)習(xí)卻不見成效。究其原因，是因?yàn)榻虒W(xué)過程中為由于學(xué)生層次不一，教學(xué)方法單一、以及教學(xué)進(jìn)度要求等，沒有很好做到深究、細(xì)化，而小學(xué)生由于領(lǐng)悟能力有限，而對這些知識似懂非懂、一知半解。微課能一定程度解決這個(gè)問題，微課圍繞某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行深入的講解，主題突出，針對性很強(qiáng)，具有能夠重復(fù)播放、回放等功能，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身需要一次或多次進(jìn)行播放，專注于某個(gè)知識點(diǎn)、重難疑點(diǎn)的學(xué)習(xí)。比如在“植樹問題”類似問題時(shí)，教師即可利用微課，在向?qū)W生解釋清楚間隔長、總路程、距離等名詞之后，然后以線段圖的形式為學(xué)生分析、講解植樹問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹的內(nèi)在規(guī)律，理解到畫的點(diǎn)數(shù)總比得到的線段樹多一的規(guī)律。

四、借助微課資源，促進(jìn)自主合作

新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)主體應(yīng)該是學(xué)生。因此在教學(xué)中我們教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中能夠開展自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)效果的全面提升。微課作為很好的教學(xué)資源，能對學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)起到一定的推動作用。例如，課前教師制作好微課并利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生逐漸喜歡上微課這種教學(xué)模式，為學(xué)生主體地位的全面落實(shí)奠定基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)三角形的高相關(guān)知識時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論學(xué)習(xí)、觀察微課三角形底、高的認(rèn)識以及畫法，讓學(xué)生對本節(jié)課的基礎(chǔ)知識與基本技能有一定的認(rèn)識。但是針對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中，對三角形的高局限于銳角三角形的三條高、直角三角形與鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形與鈍角三角形的另外兩條高表示很茫然、不會畫這種情況，教師應(yīng)組織學(xué)生通過合作探究的方法，組織學(xué)生共同展開研究，鼓勵(lì)學(xué)生自行解決問題，在全班同學(xué)交流之后再借助微課來對學(xué)生的想法進(jìn)行驗(yàn)證，從而促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的良好實(shí)現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過程的開展通過提出問題、建立假設(shè)、合作探究、驗(yàn)證假設(shè)進(jìn)行，促進(jìn)了微課教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有機(jī)結(jié)合。

五、注重教學(xué)效果，重視學(xué)生反饋

在教學(xué)評價(jià)方式上進(jìn)行改革，是新課標(biāo)當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，將微課合理的融入到教學(xué)工作當(dāng)中之后，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)微課后的實(shí)際效果以及評價(jià)更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視。要及時(shí)的對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了解，從而能通過對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整而更好的開展教學(xué)工作。針對微課的教學(xué)，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以使用多主體的方式進(jìn)行，譬如可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)評價(jià)表，將學(xué)生的各種能力全部融入其中，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)當(dāng)中所使用的方法和掌握知識后的實(shí)際運(yùn)用能力等等。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，還需要兼顧多主體評價(jià)、多視角評價(jià)。評價(jià)主體包括教師、學(xué)生以及小組等，以此展開自評和教師評價(jià)、小組評價(jià)。通過填寫評價(jià)表，教師可以全方位的掌握學(xué)生的實(shí)際成長情況，對教學(xué)工作進(jìn)行更好的掌控。通過多主體評價(jià)，可以有效的避免教師產(chǎn)生主觀臆斷。

以上是我們課題在目前研究階段的一些思考，還有很多不足，關(guān)于微課還有很多深入的問題需要我們探索，我們將在接下來的工作中繼續(xù)思考，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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