陳書桂 李建

朱光潛說過，“在文字上推敲，骨子里是在思想情感上‘推敲”，“語言跟著思想感情走”。這啟示我們，可以作者“寄寓的情感”為支點(diǎn)溯源品讀名著?！扒楦兄c(diǎn)導(dǎo)讀法”就是從作者或作品中的人物形象入手，引導(dǎo)學(xué)生尋找撬動(dòng)整本書閱讀的“主流情感”，以此為支點(diǎn)，設(shè)計(jì)“主問題”，切入整本書閱讀，助力初中生發(fā)現(xiàn)名著“核心閱讀價(jià)值”，同時(shí)給學(xué)生示范一種自主閱讀名著的導(dǎo)讀法。這種導(dǎo)讀法主要有以下三種實(shí)施策略。

一、找到情感“主旋律”，定位“閱讀支點(diǎn)”

不少名著與學(xué)生存在較大“隔膜”，用“穿越時(shí)空”的情感作為閱讀支點(diǎn)，可以助力學(xué)生讀整本書。學(xué)生有既往的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，能很快進(jìn)入情境。

導(dǎo)讀《湘行散記》時(shí)，我通讀了數(shù)遍原文，在查閱大量文獻(xiàn)后，決定以作者創(chuàng)作作品時(shí)寄寓的“情感基調(diào)”為支點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我從沈從文獨(dú)特的寫作緣由切入，以下為出示的相關(guān)資料：

1933年9月9日.沈從文和張兆和在北平結(jié)婚。11月底因母親病重，沈從文于1934年初獨(dú)自返回湘西。沿途戰(zhàn)事激烈，湘西形勢緊張，旅途艱險(xiǎn)。沈從文行前與妻子約定，途中每天用書信的形式報(bào)告途中見聞，以釋愛人的擔(dān)心與掛念。沈從文按約每天給張兆和寫信，還把沿途景物描畫下來作為書信的插圖。1934年2月返京后，整理成12篇散文，后由商務(wù)印書館結(jié)集為《湘行散記》出版。

看完資料，學(xué)生很容易明白，這是一部踐履愛的約定之作。在此基礎(chǔ)上我適時(shí)點(diǎn)撥：愛親人是《湘行散記》的寫作緣起，因此它真誠、質(zhì)樸、細(xì)膩、獨(dú)特，閱讀時(shí)需仔細(xì)品味。

我再從沈從文的寫作經(jīng)歷入手，作了一個(gè)梳理，展示給學(xué)生：

1.不到14歲當(dāng)兵，過“半匪半軍”的生活；

2.20歲時(shí)，夢想當(dāng)作家，只有小學(xué)文憑，只身去北京；

3.連新式標(biāo)點(diǎn)都不懂，只能在北大“蹭課”；

4.冬天只能穿兩件單衣，一邊苦讀，一邊自學(xué)寫作；

5.從1924年發(fā)表第一篇小說到1948年，出版小說、散文、文論等共70多本，年均3本，是中國最多產(chǎn)的作家；

6.先后任教武漢大學(xué)、青島大學(xué)、西南聯(lián)大、北京大學(xué)；

7.編輯過《京報(bào)》《大公報(bào)》等大報(bào)的文藝副刊；

8.編過中小學(xué)國文課本，創(chuàng)辦過文學(xué)雜志……

從這些鏈接材料中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這是一位“想用一支筆奮斗出去，打出個(gè)天下”（沈從文自語）、有夢想且酷愛寫作的傳奇作家。我接著順勢點(diǎn)撥：循著沈從文自學(xué)的路徑能找到解讀《湘行散記》的鑰匙。沈從文曾自述：“用屠格涅夫?qū)憽东C人筆記》的方法，揉游記散文和小說故事而為一，使人事凸浮于西南特有的明朗天時(shí)地理背景?！昵拔覍憽断嫘猩⒂洝窌r(shí)，即有這種企圖，以為這個(gè)方法處理地方性問題，必容易見功?！边@就是閱讀《湘行散記》的鑰匙：揉游記散文和小說故事而為一。

正如汪曾祺所言：“沈先生在一條長達(dá)千里的沅水上生活了一輩子。20歲以前生活在沅水邊的土地上；20歲以后生活在對(duì)這片土地的印象里?！睂W(xué)生有學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊第一單元《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》篇章的基礎(chǔ)，教師稍加點(diǎn)撥學(xué)生就很容易從字里行間讀出沈從文對(duì)湘西大地的摯愛之情，明白“愛故土”是《湘行散記》創(chuàng)作的情感支撐。

基于“愛”的“主旋律”，這節(jié)導(dǎo)讀課圍繞“愛親人一愛文學(xué)一愛故土”設(shè)計(jì)了三個(gè)主問題：你知道《湘行散記》曾經(jīng)是一疊“情書”嗎？你知道沈從文是個(gè)傳奇作家嗎？游記散文一般都采用“移步換景”的寫法，《湘行散記》中每一個(gè)地方都有動(dòng)人的景物描寫，請分享一下你認(rèn)為有湘西特色的寫景片段。這節(jié)導(dǎo)讀課激趣切入，消除隔膜，循序漸進(jìn)，在情感支點(diǎn)下設(shè)置三個(gè)簡單明了而有張力的“主問題”，便于學(xué)生拾級(jí)而上開展閱讀，輕松地實(shí)現(xiàn)撬動(dòng)整本書閱讀的目的。同時(shí)，也很好地示范給學(xué)生閱讀整本書的技巧。一般這一策略適用于作者個(gè)性印記比較鮮明的散文類名著。

二、把握情感“主線索”，精選“閱讀支點(diǎn)”

蘇丹-朗格說：“藝術(shù)的本性就是將情感系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來供人認(rèn)識(shí)的形象，文學(xué)的本性就是將情感形象地展示出來，以供我們理解?！绷⒆闳宋镄蜗笞陨淼那楦惺崂?，做好“群文閱讀”，以名著為原點(diǎn)展開外圍的淺易、多元、系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)的“主題閱讀”，尋找“情感主線”。通?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生讀序言（前言）、讀簡短的評(píng)論性文章，或者看一些“視聽閱讀”素材，有了類似于“預(yù)讀”的閱讀儲(chǔ)備后，就能夠助力我們找到解讀人物形象的情感鑰匙。

比如在導(dǎo)讀《駱駝祥子》時(shí)，我閱讀了不同版本的名家序言，讀老舍自己的人物闡釋，甚至看了斯琴高娃版本的《駱駝祥子》電影，我發(fā)現(xiàn)不少文章（以及影視?。⑾樽拥摹澳信P(guān)系”作為重頭戲。而“男女之情”本就是學(xué)生容易理解的人類基本情感，這對(duì)學(xué)生來說就是一個(gè)“有興趣，好理解，易切人”的閱讀支點(diǎn)。據(jù)此，我從祥子的“愛情”入手，設(shè)計(jì)了第一個(gè)主問題：

祥子的生命中先后出現(xiàn)過哪些女人？這些女人“清白”嗎？從這一角度談?wù)勏樽拥娜松〉脑颉?/p>

課堂導(dǎo)讀中，學(xué)生能夠找到虎妞、小福子，也有少數(shù)學(xué)生能找到夏太太。但對(duì)祥子“理想中的女人”則沒有關(guān)注。而這其實(shí)是至關(guān)重要的，是他的“人生理想”：

“假若有了自己的車，生活舒服了一些，……必定到鄉(xiāng)下娶個(gè)年輕力壯，吃得苦，能洗能做的姑娘。”“必須規(guī)規(guī)矩矩，才能對(duì)得起將來的老婆，一旦要娶，就必娶一個(gè)一清二白的姑娘，所以自己也得像那么回事！”

在點(diǎn)撥學(xué)生閱讀了小說中的相關(guān)文字后，學(xué)生一下子明白了：原來，生活在城市底層的祥子也有著質(zhì)樸、平凡的“愛情觀”，小說開篇他不惜“下力氣”掙錢買車也在這里找到了注腳。從這里“抽絲剝繭”，找到隱藏于“三起三落”敘事線背后的祥子的情感主線，以此為閱讀支點(diǎn)，循著“追尋理想一理想破滅一自甘墮落”的軌跡，可撬動(dòng)整本書閱讀。

第二個(gè)主問題是引導(dǎo)學(xué)生從祥子最初的“愛情觀”出發(fā)，梳理祥子情感上的挫折。引導(dǎo)學(xué)生跳讀“不清白”的虎妞“設(shè)局誘騙祥子”后祥子心態(tài)情感的文字：

1.他不明白虎姑娘是怎么回事……他一向很敬重她，而且沒有聽說過她有什么不規(guī)矩的地方。那么，為什么有昨夜那一場呢？

2.她把他由鄉(xiāng)間帶來的那點(diǎn)清涼勁兒毀盡了。

3.什么樣的娘們不可以要呢？況且她還許過帶幾輛車來呢，干嗎不享幾天現(xiàn)成的福！看透了自己，便無須小看別人，虎妞就是虎妞吧1

4.要強(qiáng)有什么用呢？就這么大咧咧的瞎混吧。這不但是個(gè)辦法，而且是唯一的辦法。攢錢，買車，都給別人預(yù)備著來搶，何苦呢？何不得樂且樂呢？

學(xué)生很快明白這就是祥子理想破滅，人生“下行”的開始。祥子的勤勞上進(jìn)，他的要強(qiáng)自律，所謂的“清涼勁兒”毀了。學(xué)生不難理解，如果一個(gè)人失去了上進(jìn)心，人生沒有目標(biāo)，就注定要走下坡路。

對(duì)“不清白”的夏太太的合作研討，要關(guān)注祥子情感態(tài)度變化的語句：“他的膽氣，希望，恐懼，小心，都沒有了，只剩下可以大可以小的一口熱氣，撐著他的全體。這口氣使他進(jìn)就進(jìn)，退便退，他已沒有主張。”“既苦到底兒，身體算什么呢？”學(xué)生就會(huì)明白祥子已經(jīng)是一個(gè)不知進(jìn)退，沒有思想的行尸走肉。他甚至已經(jīng)沒有能力和責(zé)任心去愛“美、年輕、要強(qiáng)、勤儉”（表面“不清白”其實(shí)“清白”）的小福子了。當(dāng)走投無路的小福子上吊自盡后，“一領(lǐng)席，埋在亂石崗子”，祥子“只剩下些沒有作用的淚”，“他不再有希望，就那么迷迷忽忽的往下墜，墜入那無底的深坑”。情感上的最后一根稻草，壓垮了祥子，他“雖生猶死”。

從祥子愛情主線展開的導(dǎo)讀，關(guān)注祥子情感態(tài)度變化的軌跡，對(duì)祥子的失敗人生“復(fù)盤”“切片”，學(xué)生自然就能找到其失敗人生的社會(huì)根源，比如車被搶是祥子遇到虎妞走下坡路的肇始，比如小福子的悲劇背后的社會(huì)原因。同時(shí)也能找到祥子悲劇人生的個(gè)人因素，婚姻理想的破滅，家庭生活的不和諧，精神支柱的崩塌，等等。

三、品析情感的“多重奏”，完善“閱讀支點(diǎn)”

找到整本書的“情感支點(diǎn)”，輕松切入，有所取舍，不挫傷學(xué)生的閱讀興趣極為重要。一方面，在現(xiàn)行教學(xué)模式下，沒有足夠的時(shí)間精讀；另一方面，閱讀終究是個(gè)性化的行為，過度“用力”式的導(dǎo)讀會(huì)滋生“閱讀惰性”，形成閱讀依賴。這個(gè)導(dǎo)讀策略是對(duì)上述兩個(gè)舉措的補(bǔ)充和完善。“有舍才有得”是教師應(yīng)該秉持的導(dǎo)讀理念。

在導(dǎo)讀《湘行散記》時(shí)，我作了一個(gè)小結(jié)：“愛故土是《湘行散記》創(chuàng)作的情感支撐。這種感情基調(diào)充溢在字里行間，但在刻畫人物和敘寫‘小說故事時(shí)，又交織衍生了多種復(fù)雜的情緒。”之后，對(duì)散文中眾多性格鮮明的“有故事”的人物形象，則以“課堂留白”的形式處理，給學(xué)生留下課后閱讀的“自留地”：

課后自讀《湘行散記》，請循著“小說故事”的角度從下列人物中選擇一兩個(gè)人物（也可另外自選），簡要概括他們的故事，結(jié)合具體內(nèi)容說說作者對(duì)他們寄寓的復(fù)雜情感。

一個(gè)戴水獺皮帽子的朋友、托爾斯泰似的老水手、牛保、七老、跛子什長、五個(gè)軍官與一個(gè)煤礦工人、儺右、虎雛、一個(gè)愛惜鼻子的朋友（印瞎子）、松林、翠翠、夭夭……

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)防止學(xué)生以“主流情感”簡單代替對(duì)文本豐富復(fù)雜情感的感悟，給學(xué)生留下彈性的自讀任務(wù)，就是給學(xué)生預(yù)留個(gè)性閱讀體驗(yàn)的空間。如在導(dǎo)讀《駱駝祥子》的時(shí)候，我做了一個(gè)“課堂留白”：課后請快速閱讀小說，用簡短的語言概括祥子“三起三落”的內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)，與課堂“情感主線”相得益彰，互為補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)視角從“社會(huì)人”的角度去多元理解祥子復(fù)雜的思想情感，補(bǔ)充完善課堂“情感閱讀支點(diǎn)”，保障學(xué)生閱讀思考的完整性。

“情感支點(diǎn)導(dǎo)讀法”實(shí)施的價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是消除閱讀隔膜，保護(hù)學(xué)生的閱讀自信。統(tǒng)編初中語文教材每冊書均按照“2+4”的數(shù)量安排2本精讀名著，4本課外自讀名著，整個(gè)初中階段共36本名著，這讓新課標(biāo)倡導(dǎo)的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的“彈性標(biāo)準(zhǔn)”落地有了保障。正如溫儒敏教授所言，“我現(xiàn)在特別要提出，讓中小學(xué)生‘海量閱讀，學(xué)會(huì)‘連滾帶爬地讀。”但毋庸諱言，對(duì)于當(dāng)下課業(yè)負(fù)擔(dān)不輕的初中學(xué)生來說，這些名著閱讀確可謂“海量”；同時(shí)“讀經(jīng)典作品，也許會(huì)有隔膜，這可能是時(shí)代變遷或語言形式上的生疏造成的”。在消除和經(jīng)典的隔膜與“連滾帶爬”“海量”閱讀名著問如何平衡，不挫傷學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀自信至關(guān)重要。感情是人類共同的語言，既導(dǎo)讀更導(dǎo)法，著眼整體指導(dǎo)的“情感支點(diǎn)導(dǎo)讀法”，利于消除學(xué)生與經(jīng)典的隔膜，教給學(xué)生閱讀整本書的方法，讓學(xué)生“連滾帶爬地讀名著”，事半功倍，更容易培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信。

二是落實(shí)閱讀目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀效率?！扒楦兄c(diǎn)導(dǎo)讀法”引導(dǎo)學(xué)生依托“主題閱讀”，迅速找到屬于“這篇”的情感支點(diǎn)，啟動(dòng)整本書閱讀，簡單、便捷。課堂導(dǎo)讀互動(dòng)中，說感情，重體驗(yàn)，品文段，談感受，隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的閱讀和生活體驗(yàn)。長期示范引領(lǐng)下，學(xué)生“依乎天理，批大邰，導(dǎo)大家”，“庖丁解?！卑銜尺_(dá)地閱讀整本書，就不只是師生的愿景了，提高“連滾帶爬”閱讀整本書的效率，升格“連滾帶爬”的閱讀層次也就有了情感上、技術(shù)上的雙重保證。

三是推進(jìn)師生共讀，催生閱讀“場效應(yīng)”?！扒楦兄c(diǎn)導(dǎo)讀法”，以情切入，教師指導(dǎo)學(xué)生尋找名著“情感支點(diǎn)”的過程，也就是與學(xué)生分享其個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)的過程，在體驗(yàn)分享的過程中師生更容易結(jié)成隱形的“閱讀共同體”，教師成為學(xué)生閱讀的伙伴，在閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀思維、閱讀價(jià)值觀等維度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“正向影響”，可能絲毫不遜于閱讀知識(shí)的教學(xué)。這就是美國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟厮f的“勒溫場域效應(yīng)”，在閱讀的“場效應(yīng)”下，學(xué)生更容易被教師的閱讀興趣、熱情等非智力因素所感染，為教師的閱讀體驗(yàn)所觸動(dòng)，被教師的導(dǎo)讀才情所折服，進(jìn)而自覺追隨、模仿甚至超越。