摘?要：本文回顧了語(yǔ)塊理論對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的積極影響，以《英語(yǔ)精讀》課程為例探討了語(yǔ)塊理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊;英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)精讀

一、 預(yù)制語(yǔ)塊理論

人類語(yǔ)言中充滿大量的語(yǔ)塊（chunks/formulaic sequences），有研究表明，語(yǔ)言中約有50%-70%左右是由語(yǔ)塊組成的，說(shuō)本族語(yǔ)的人通常能流利、自然地使用本族語(yǔ)語(yǔ)塊，從而表現(xiàn)出語(yǔ)言使用的地道性、準(zhǔn)確性和流利性。有研究者比如Nattinger &DeCarrico（1992）聲稱，決定語(yǔ)言流利程度的并不是學(xué)習(xí)者掌握了多少語(yǔ)法規(guī)則，而是取決于學(xué)習(xí)者掌握了多少預(yù)制語(yǔ)塊。因此，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者一旦能熟練使用二語(yǔ)中的語(yǔ)塊將對(duì)其二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生非常積極的影響。提倡詞匯教學(xué)法（Lexical

approach）的Lewis（1993）指出，“語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯而不是詞匯化的語(yǔ)法”，并強(qiáng)調(diào)“詞匯教學(xué)的核心任務(wù)之一是幫助學(xué)習(xí)者提升對(duì)語(yǔ)塊的意識(shí)”。

語(yǔ)塊（formulaic sequence）又稱預(yù)制語(yǔ)塊（prefabricated chunks）或者詞塊（lexical chunks）等。研究者們對(duì)其有不同的定義。比較普遍采用的說(shuō)法包括：Weinert（1995）認(rèn)為語(yǔ)塊是由兩個(gè)或兩個(gè)以上成分組成的語(yǔ)言單位，具有一定的語(yǔ)法、語(yǔ)篇功能。Wray（2000）認(rèn)為，語(yǔ)塊是一連串的詞語(yǔ)，不依語(yǔ)法規(guī)則隨機(jī)生成，以預(yù)制形式事先儲(chǔ)存于大腦記憶中，是可以直接、整體提取使用的語(yǔ)言序列。總而言之，語(yǔ)塊通常被認(rèn)為是一門語(yǔ)言中由多個(gè)單詞構(gòu)成、形式固定且充當(dāng)詞組使用，具備詞匯與語(yǔ)法特征的短語(yǔ)或詞語(yǔ)序列。根據(jù)不同的分類方法，對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的分類也各有不同。N.Ellis（2012）根據(jù)固定及替換成分的不同將預(yù)制語(yǔ)塊分成三類：固定表達(dá)、句式、構(gòu)式。固定表達(dá)中替換成分最少，在句式中固定成分與替換成分各占一半，而在構(gòu)式中表現(xiàn)出少量固定成分而有大量替換部分。Lewis 將預(yù)制語(yǔ)塊分為四類：（1）聚合詞（Polywords）即所謂的固定短語(yǔ)，比如for example，on the other hand，in fact。（2）習(xí)慣搭配（Collocations），比如be born with，learn of，take care of。（3）慣用句型（Institutionalized utterances），比如It is simply that，neither nor，feel in ones heart。（4）句子框架和引語(yǔ)（Sentence frames and heads）比如first of all，secondly，last

but not least。

二、 語(yǔ)塊理論對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響

近年來(lái)越來(lái)越多的研究表明，倡導(dǎo)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的外語(yǔ)教學(xué)模式中，通過(guò)語(yǔ)塊的形式記憶、存貯、應(yīng)用語(yǔ)言，一方面能提高學(xué)習(xí)者處理語(yǔ)言信息的效率，另一方面更能夠促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出的流利性，從而對(duì)二語(yǔ)習(xí)得起到積極的促進(jìn)作用。其原因可能在于，語(yǔ)塊在教學(xué)和使用中始終是整體記憶，并且以整體形式提取，學(xué)習(xí)者不需要臨時(shí)構(gòu)建，一定程度上縮減了信息加工時(shí)間，所以能夠提高信息處理的效率。同時(shí)，由于減少了許多因語(yǔ)法重組、母語(yǔ)干擾、文化差異等因素造成的錯(cuò)誤，從而提高了語(yǔ)言的流利程度。盡管如此，有研究表明，相比單個(gè)詞匯語(yǔ)塊更難習(xí)得（Boers & Lindstromberg

2009）。而且在很多情況下，學(xué)習(xí)者缺乏語(yǔ)塊意識(shí)，也許根本無(wú)法注意到目標(biāo)語(yǔ)中的語(yǔ)塊，從而使語(yǔ)塊成為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者差距最大的部分。

三、

語(yǔ)塊在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

《英語(yǔ)精讀》是高職高專英語(yǔ)各個(gè)專業(yè)（包括應(yīng)用英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)教育等專業(yè)）的基礎(chǔ)階段核心課程，教學(xué)內(nèi)容覆蓋英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)法、篇章、文體等語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，幫助學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭與書(shū)面表達(dá)能力。因此，提高學(xué)生詞匯意識(shí)、詞匯能力是該門課程的主要任務(wù)之一。

在教學(xué)實(shí)踐與探索中，基于語(yǔ)塊的教學(xué)首先是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，講授語(yǔ)塊的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生辨識(shí)文本中的語(yǔ)塊。在每一篇課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解及分析后，要求學(xué)生提煉文本中的語(yǔ)塊。以《英語(yǔ)綜合教程》第2冊(cè)第二課為例，這個(gè)單元的主題是《Education》，在傳統(tǒng)的篇章分析后，要求學(xué)生標(biāo)注、羅列文章中出現(xiàn)的語(yǔ)塊，比如：drop out of，take advantage of，its true that，the opportunity of a lifetime，care

much，be aware of等等。

其次是對(duì)個(gè)別重點(diǎn)語(yǔ)塊進(jìn)行適度的講解和操練，并幫助學(xué)生進(jìn)行口筆頭替換練習(xí)。比如：doing sth， doesnt automatically do sth、Its fine to do sth， but not

if等。之后，要求學(xué)生使用本課學(xué)習(xí)的語(yǔ)塊復(fù)述整篇課文或者某一個(gè)主題。最后是定題作文或者是自由寫(xiě)作，要求學(xué)生盡量在文章中應(yīng)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)塊，并標(biāo)志出來(lái)。通過(guò)這樣一系列的或有控制或有創(chuàng)新性的口筆頭練習(xí)，來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)得的語(yǔ)塊，并幫助學(xué)生把這些接受性的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)出性詞匯能力。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)吸收了當(dāng)前語(yǔ)塊理論對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的有效性研究，同時(shí)關(guān)注了語(yǔ)塊輸入、輸出頻次效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性能力提升的積極影響，以促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)產(chǎn)出能力及產(chǎn)出表現(xiàn)的提高。

四、 結(jié)語(yǔ)

基于預(yù)制語(yǔ)塊的教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的二語(yǔ)輸入效率、輸出質(zhì)量是有效的教學(xué)方法。在實(shí)踐教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)制語(yǔ)塊的講解和內(nèi)化練習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者不僅在課堂內(nèi)更應(yīng)在課外學(xué)習(xí)中，不斷加強(qiáng)語(yǔ)塊意識(shí)以及語(yǔ)塊積累、語(yǔ)塊學(xué)習(xí)、語(yǔ)塊的應(yīng)用，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的意識(shí)和能力，才能提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

肖勇，江西省宜春市，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院。