鄭艷

摘 要：本人從現(xiàn)代高中教育者的教學和管理困惑入手進行思考，從知識傳授和班級管理角度詳細分析了“班級合作小組”的作用和意義。并闡述了如何運用“班級合作小組”的效力，提高集體合力的教育觀。

關鍵詞：班級合作小組;集體;合力;教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）10B-0074-02

古人云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！彼^傳道，即傳授做人的道理和做事的能力，也就是說，我們面對青春期的孩子，不但要教會他們知識和本領，還要進行團結上進的人格教育和全面能力的培養(yǎng)。但如今，在高中教育和高考指揮棒的作用下，很多的教育者似乎過度地重視了“受業(yè)”和“解惑”，而不自覺地忽視了排在第一位的“傳道”。

當前學生所遇到的事物，所接受的信息往往是紛繁復雜甚至是矛盾的，學生的取舍往往局限于自身認知上的強弱多寡。幾年來，我在從事班主任工作和教育教學工作期間，不斷地總結和反思，并進行了認真的探索和實踐，建立了“班級合作小組”的模式，把全班同學都編入到各個小組中去，組成一個由小集體構成的大集體，從而形成互幫互助的共同體，以此來對班級進行管理和教育?？迫卫蠋熞采钊氚嗉?，幫助班主任協(xié)調小組分工，建立明確的責任制。在教育教學的實踐中，“班級教育小組”發(fā)揮了不可取代的作用。

一、建立“班級合作小組”，有利于學生在學習上互幫互助

考試成績永遠是孩子和家長最關注的事，可班主任和科任老師的時間和精力有限，不可能做到對每個學生的每一科目都事無巨細地輔導和幫助。自從建立了“班級合作小組”， 學生們自然形成了一種互幫互助的學習風氣。一個孩子，理科很強，就是英語拉分拉的厲害，每次就考四五十分。自己很苦惱，但時間長了也就不以為然，可是這個情況把他們組的總成績拉得有些低，組員們很著急，他的同桌先提出來，后來經過組員們的共同參與和監(jiān)督，每人每天利用課下時間幫他講解，監(jiān)督他背單詞和課文，歷時一個多月，這孩子的英語不弱了，用他自己的話說，“面對一大堆英文字母，從來沒感到過像現(xiàn)在這般輕松快樂，以后的英語他能搞定了，不需要別人的付出了！” 這么容易地改變和成就了一個單科后進生，老師們也驚訝不已。

經過班級內部所有任科老師的集體商討，我們一致決定，到了高三，整個高考知識已經在學生的頭腦中成了系統(tǒng)之后，在每個組內建立結對幫扶小組，2～3人一組，優(yōu)勢和劣勢學科混合搭配，讓學生繼續(xù)幫扶，希望在高考復習中發(fā)揮最大能效。

二、建立“班級合作小組”，有利于學生在活動中你追我趕

對于現(xiàn)在的高中生來說，繁重的課業(yè)負擔和高考壓力使他們以及他們的家長對班級或學校的活動表現(xiàn)得很冷漠，但這并不適應新時代下人才發(fā)展的需要。所以，我們應該不斷地想辦法鼓勵學生投入到他們的課外生活和活動中去。

我校355班學生高一入校時，面對即將到來的第一次高中元旦文藝匯演，作為班主任，我向他們征集節(jié)目或報名意愿，沒想到這群正值青春年少的孩子們，剛剛經歷了中考的洗禮，一個個毫無活力地耷拉著頭。后來幾經動員和鼓勵，有個別同學報名，可大多數(shù)同學在第二天就在家長的干預中放棄了。我急中生智運用了“班級合作小組”，并號召組長負責，讓孩子們以小組為單位出節(jié)目，可以獨自成型，也可以合作成型，結果出乎所料，各組紛紛響應，你追我趕，幾天之內展現(xiàn)出歌曲、舞蹈、語言類等各種各樣的節(jié)目，呈現(xiàn)了精彩紛呈的表演。最后，在班主任的號召下和各組成員的積極響應下，共同組成了一個集說學逗唱為一體的綜合性節(jié)目，成為了元旦晚會中的奪目之作。

三、科任老師負責制

“班級合作小組”成立之初，是進行組長負責、班主任統(tǒng)籌制的管理，隨著年級的升高和課業(yè)負擔的加重，科任老師也要加入到這個體制中來。比如，升到高二年級，學生的情況已經基本穩(wěn)定，各組各科的成績優(yōu)劣勢也日益明顯，各科任課老師需根據(jù)所帶科目的劣勢組情況進行對號入座，對學生進行監(jiān)管和幫助。

比如，某“合作小組”的數(shù)學成績一直較差，面對這種情況，數(shù)學老師的加入就會受到很大的歡迎而不是反感。數(shù)學老師可以通過觀察取證，判斷是一部分人單科弱勢還是整體學習上存在問題，然后有的放矢地進行指導或要求，這樣不但能減輕老師的負擔，而且避免了不需要的學生陪著需要的學生共同承擔額外課業(yè)量的情況，甚至避免了出現(xiàn)師生關系不和諧的亂象。事實證明，一段時間過后，不同小組的弱勢科目會出現(xiàn)好轉，弱變強的情況也比比皆是，學生你追我趕的學習態(tài)勢絲毫不減。

四、增強了班主任工作的實效性

成立了“班級合作小組“，教書育人工作從組織上得到了落實，從管理上形成了一種優(yōu)化運作狀態(tài)。過去，班主任缺席，班級便無人管理，現(xiàn)在“班級合作小組“的成員義不容辭地承擔了管理責任，保證了班級工作的持續(xù)前進;科任老師也能主動代替班主任參與到管理中去，使班主任工作增強了實效性。

同時，學生的主人翁意識增強了，每個人不但作為被管理者，也有擔任管理者的機會，于是孩子們的責任感高漲，他們有熱情、有空間，不斷錘煉自身能力，為今后到大學乃至社會上發(fā)展打下了堅實的基礎。

總之，正如物理學上的受力分析，如果每個人的力量方向一致，那么，他們的向量和是最大的，如果方向不同，每個人的力量再大，向量也是分散的！“班級合作小組“在教育工作中，顯示出巨大的合力作用，原因有二： （下轉82頁）（上接74頁）一是在小集體范圍內，競爭意識放大，合作意識增強，學生自然擰成一股繩，組內合力實現(xiàn)最大化;二是班主任的嚴厲形象變淡，組長、班委及全體成員的管理形象變強，全班同學要求一致、目標一致，班級整體合力最大化;三是科任老師在課堂教學中、日常輔導中，全盤要求一致管理情況淡化，有針對性和指導性的要求管理得到強化，不但最合理地分配了學生的課業(yè)時間，也在很大程度上增進了師生關系，使學生從敬畏變成信任，由此產生一種主動接近、聆聽教誨的愿望，這樣，教師在指出學生的不足時，便易于使其心悅誠服地堅決改正。正是由于科任老師“合力”的作用，達到了全班需求一致，輿論一致，得到了明顯的成效。

綜上所述，現(xiàn)在的重點高中，班級人數(shù)過多，任課教師工作負擔過重，導致一系列監(jiān)管不到位、學生自我管理松散等問題層出不窮。成立“班級合作小組”，有利于班級責任制的落實;有利于班級教書育人風氣的形成;有利于密切師生關系;有利于班主任工作的開展;有利于學生學習、思想進步和全面發(fā)展。對“班級合作小組“這只改革之花，我們應該繼續(xù)辛勤培育，在探索中總結前行，讓他結出更豐碩的果實，讓“教書育人”的工作得到不斷提升。

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