高國(guó)盛

摘要：將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，可以有意識(shí)地和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題情境予以創(chuàng)設(shè)，借助一系列具有探索性和思考性的問(wèn)題，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高。本文筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原則以及運(yùn)用策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；高中化學(xué)；策略

問(wèn)題教學(xué)法也就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師以問(wèn)題入手，對(duì)問(wèn)題教學(xué)情境予以創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，從而讓教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的一種有效教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)的主要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行傳授的單向性教學(xué)模式，問(wèn)題教學(xué)法既能將學(xué)生的課堂參與意識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有效提高，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力得到培養(yǎng)，將學(xué)生的綜合能力提高，因此，把問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)中，逐步受到了廣大教育人士的重視和關(guān)注。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的原則

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)漸進(jìn)性原則和有效性原則掌握好[1]。漸進(jìn)性原則就是按照一定的步驟逐漸深入，逐步將教學(xué)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)。化學(xué)教學(xué)是一個(gè)循循漸進(jìn)的過(guò)程，不能急功近利，應(yīng)讓學(xué)生慢慢和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致。學(xué)生之間具有較大的個(gè)體差異，并不是每一位學(xué)生都能在相同的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入狹義目標(biāo)，教師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生最近發(fā)展區(qū)找到，進(jìn)而有針對(duì)性的向?qū)W生提出問(wèn)題。有效性原則即為所有問(wèn)題的提出都是有原因的，而是要對(duì)教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)，同時(shí)將這一目標(biāo)真正達(dá)到才算成功。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要在設(shè)定每堂課的問(wèn)題時(shí)，都要和本堂課的教學(xué)內(nèi)容相符合，立足于教學(xué)目標(biāo)對(duì)有引導(dǎo)性的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置。

二、高中化學(xué)課堂中問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)策略

（一）運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

高中化學(xué)教師借助在課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，可以營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式予以轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其主動(dòng)擺脫教材的框架，和自身的實(shí)際生活相聯(lián)系，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考問(wèn)題。同時(shí)，教師要將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)充分掌握到，有針對(duì)性的進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)。

例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以采用問(wèn)題教學(xué)進(jìn)行教學(xué)。一般情況下，金屬屬性越活潑，那么失電子氧化成金屬陽(yáng)離子就越輕松，陽(yáng)離子得到電子還原成金屬單質(zhì)的難度就越大，氧化性越弱。反之，金屬屬性活潑程度越低的金屬，它的失電子氧化成金屬陽(yáng)離子過(guò)程的難度就越大，比如相較于Na++e-→Na，Cu2++2e-→Cu要容易得多，因此可得出還原性Na>Cu，氧化性 Cu2+>Na+，同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生積極思考，明白還可以借助根基非金屬活動(dòng)順序進(jìn)行判斷分析。

二、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主探索主動(dòng)性

教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題將學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造天賦和主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與合作學(xué)習(xí)以及自學(xué)中來(lái)，學(xué)生只有親身思考之后，才可以有效聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，不斷擴(kuò)展，形成網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在大腦中把一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成后就會(huì)更加清楚地認(rèn)識(shí)到相關(guān)知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)教師提到的某一方面，由點(diǎn)到面，逐漸擴(kuò)張和延伸，把知識(shí)聯(lián)系成一個(gè)整體，從而把一張知識(shí)網(wǎng)形成[2]。

例如，讓學(xué)生對(duì)反應(yīng)形式進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)思考和探究。學(xué)生借助主動(dòng)思考為把熱分解反應(yīng)想到，這種反應(yīng)較為突出的特點(diǎn)就是一種物質(zhì)借助加熱會(huì)變成兩到三種新的物質(zhì)，比如不不溶性酸和堿：H4SiO4，Al（OH）3，受熱分解成為相應(yīng)的水和酸性氧化物，借助學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)更加清楚地認(rèn)識(shí)到這一類(lèi)反應(yīng)，并把一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成。教師的巧妙點(diǎn)撥和引導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的樹(shù)立，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)予以構(gòu)思，使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)著主體作用，教師是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的主導(dǎo)者，只有有機(jī)結(jié)合兩者才可以提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

三、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題能力

高中化學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著較大的比例。所以，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的積極作用，并基于此和問(wèn)題教學(xué)法充分結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力全面提高。這就需要教師在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的時(shí)候，對(duì)學(xué)生帶著問(wèn)題操作實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主動(dòng)質(zhì)疑化學(xué)現(xiàn)象[3]。這樣可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候借助思考、觀(guān)察和自主操作將問(wèn)題解決，并由學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而可以使學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力有效提高，對(duì)其思維意識(shí)寬度和深度予以拓展。

例如，在教學(xué)“金屬及其化合物”的時(shí)候，教師可以問(wèn)學(xué)生保存鈉的方式，問(wèn)題一提出，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地提出低溫保存或用水保存等方法。這時(shí)候教師可以和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，在添加了少量酚酞的水中放入一小塊鈉，這時(shí)候?qū)W生們可以發(fā)現(xiàn)鈉產(chǎn)生了劇烈反應(yīng)，慢慢消失在水中，同時(shí)水的顏色也發(fā)生了改變。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主操作相關(guān)實(shí)現(xiàn)，或借助實(shí)驗(yàn)對(duì)自己提出的答案準(zhǔn)確性進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)帶著探尋保存鈉的正確方式這一問(wèn)題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并主動(dòng)借助翻閱書(shū)本、查閱資料等方式找到答案。這樣的方式讓學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到有效培養(yǎng)，并幫助學(xué)生逐漸對(duì)自身化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐操作能力進(jìn)行完善，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量全面提高。

結(jié)語(yǔ)：

在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，必須和學(xué)生的發(fā)展和化學(xué)學(xué)科相聯(lián)系，將化學(xué)課堂和化學(xué)學(xué)科問(wèn)題融為一體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。應(yīng)有策略、有原則的運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法?；瘜W(xué)教學(xué)要將課堂建構(gòu)的統(tǒng)一性提高，用問(wèn)題導(dǎo)入新知識(shí)，從基礎(chǔ)上把學(xué)生的學(xué)科思維能力和化學(xué)應(yīng)用能力提高。結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，讓全體學(xué)生都能全身心投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最佳化。

參考文獻(xiàn)：

[1]周磊鑫.問(wèn)題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（23）：156-156.

[2]姚金鳳.借助疑問(wèn)，構(gòu)建情境——淺析高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的有效應(yīng)用[J].考試周刊，2016（8）：119-119.

[3]官勛.問(wèn)題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則及策略[J].考試周刊，2017（75）.endprint