袁建梅

摘 要：高效課堂教學(xué)，就是指通過課堂教學(xué)活動，能夠使學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度以及價值觀等方面，獲得明顯且全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。第一，從教師的角度講，高效課堂教學(xué)，是指促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；第二，從學(xué)生的角度講，高效課堂教學(xué)，是指學(xué)生獲得顯著發(fā)展的教學(xué)方法，這里的“發(fā)展”是指具有全面性、整體性、持久性的發(fā)展；第三，從投入的角度講，高效課堂教學(xué)，是指教學(xué)投入少，但教學(xué)效率高的教學(xué)方式和手段。

關(guān)鍵詞：初中地理 高效課堂 自主學(xué)習(xí)

我省初中地理教學(xué)僅在七年級和八年級每周各開設(shè)2課時，但初中畢業(yè)時該科目納入中考。初中地理的學(xué)習(xí)時間逐漸被減少，而學(xué)生受到考試的壓力越來越重。因此，如何提高學(xué)生的地理綜合能力，這就需要教師了解并創(chuàng)建地理的高效課堂教學(xué)。

一、認(rèn)知高效課堂

1.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成高效課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)任務(wù)定位準(zhǔn)確、目標(biāo)具體完整，即學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。

2.學(xué)習(xí)愿望的激發(fā)蘇霍姆林斯基說過：“任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師?！痹谝惶酶咝дn堂的教學(xué)中，學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，并且在課堂教學(xué)活動結(jié)束時，進(jìn)一步被激發(fā)出繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望。

二、地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及其低效的原因分析

（一）“教”的方面存在的問題

1.有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動”的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實際而“鼓勵”學(xué)生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無邊際，課后一知半解。

2.有的教師重結(jié)論、輕過程的教學(xué)活動，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)呆板的機(jī)械記憶和模仿練習(xí)，學(xué)生缺乏對地理的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練成為地理教學(xué)活動的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生的智慧、天性受到扼殺，個性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）“學(xué)”的方面存在的問題

1.七年級學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練習(xí)總是漫不經(jīng)心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系；不少學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更不自覺，基本不復(fù)習(xí)，本來在學(xué)校接觸地理的機(jī)會少，回家又不及時復(fù)習(xí)，知識就會很快遺忘；也有同學(xué)不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不得法，練習(xí)、作業(yè)粗心馬虎，教師講評了再訂正，結(jié)果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半。

2.八年級學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗及個性品質(zhì)。不少學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，也就難于得到樂趣。隨著知識的獲取和能力的發(fā)展，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、自信的發(fā)展反而形成一定的反差。通過地理學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得自信和更多的成功感，是地理學(xué)習(xí)目標(biāo)極為關(guān)注的方面，而這一點在地理學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)得嚴(yán)重不足。考試缺乏競爭意識，輕視中考地理分值少，抱著無所謂的態(tài)度參加考試。

三、構(gòu)建初中地理教學(xué)高效課堂的方法

（一）創(chuàng)情設(shè)境，激發(fā)興趣

1.精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)語是一堂課的切入點，精心設(shè)計課堂導(dǎo)語，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂知”、“樂學(xué)”的欲望。如：學(xué)習(xí)《海陸的變遷》一課，導(dǎo)入時課件出示有關(guān)火山噴發(fā)和地殼變化的短片，讓學(xué)生初步感知地球的無窮變化，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.激情授課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)把自己的激情完全融入授課過程當(dāng)中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。在教學(xué)中我們可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生留連忘返的殿堂。

（二）擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演，調(diào)動學(xué)生積極自主參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，老師就是這幕戲的導(dǎo)演。讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會。當(dāng)然有效的參與不只是行動上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅僅是學(xué)生個體參與的深度和有效程度，也是學(xué)生參與的廣度，真正自主高效的參與應(yīng)該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。

（三）鼓勵提問質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學(xué)活動中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。

教師要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

（四）巧妙運(yùn)用電教多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)高效課堂

電教媒體已經(jīng)走入課堂，它以一種鮮明的教學(xué)特點，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。例如：如教學(xué)《歐洲西部》一課，利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著歐洲西部幾個國家的風(fēng)光圖片，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生被帶進(jìn)了美麗富饒的歐洲，并產(chǎn)生了身臨其境的感覺，從而萌發(fā)了“我要學(xué)”的強(qiáng)烈欲望。

四、結(jié)束語

總之，沒有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的老師；沒有最好的課堂，只有最有效實現(xiàn)特定目標(biāo)的課堂。初中地理教學(xué)改革是逐步累積的，提高初中地理課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個地理教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信初中地理課堂必將充滿朝氣與活力，初中地理課堂教學(xué)效果也一定能大大提高。endprint