摘 要：化學對于高中學生而言是一門重要學科，它是學業(yè)水平考試與高考的必考科目，與高中學生的畢業(yè)、升學有著十分密切的聯(lián)系。但是關于高中化學的學習卻存在一定難度，因為它本身包含著較為龐大的知識體系，其中的知識內容也較為抽象，與初中化學之間缺乏十分緊密的銜接。因此，很多高中學生在學習化學時會面臨眾多困難，而且高中化學教師對此也缺乏良好的教學方法。思維導圖是當今世界較為流行的一種思維方式，它注重將思維變化過程通過圖像的形式進行體現(xiàn)，使人可以充分的了解自己的思考過程中，并以此為依據(jù)，知曉自身思考過程中存在的缺陷，及時的進行更正。高中化學教學中，教師應注重對思維導圖的應用，逐漸提高學生化學水平。

關鍵詞：思維導圖 高中化學 應用途徑

一、高中化學教學中存在的問題

（一）教師教學內容存在問題

高中化學與初中化學之間缺乏較為明顯的銜接性，很多高中學生在開始對化學知識進行學習時會顯得無法適應，因此難以理解高中化學中的部分內容。但是很多高中化學教師沒有認識到這一點，在化學教學開始時便直接對高中化學知識內容進行講解，沒有考慮到學生對化學知識的掌握情況，也沒有告知學生高中化學知識與初中化學知識之間存在的銜接，導致學生只能直接對高中化學知識進行學習。高中學生的知識接受能力與理解能力有限，對于陌生、復雜的高中化學知識一時難以接受，因此在學習過程中很難取得良好的學習效果，然而很多高中化學教師為了保證自身教學效率，過于注重對化學知識的教學，導致很多高中學生在之前知識尚未得到鞏固的情況下，就需要面對新型知識的學習，導致自身化學學習效果偏低。

（二）教師教學觀念脫離時代

雖然素質教育的提出讓我國眾多學科教學開始出現(xiàn)變化，但是這并沒有改變高中學生需要通過高考升入普通本科高校的情況，仍舊有很多學科的教師注重學生的學習成績，高中化學也是其中之一。很多高中化學教師仍舊受到應試教育教學觀念的束縛，將提高學生化學成績作為自身教學目標。自己仍舊是教學主體，學生主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)。在課堂教學過程中仍舊堅持原有教學方法，即“填鴨式”教學，以灌輸?shù)男问揭髮W生對知識進行學習，導致學生無法全面的理解與消化教學內容，化學水平不能有效的得到提升。有些高中化學教師過于注重自身教學，但是在教學過程中缺乏與學生的溝通交流，導致自身無法及時的知曉學生在學習上的薄弱點，教學具有普遍性但是缺乏針對性，影響了學生的化學學習。

（三）實驗教學過于缺乏

化學是一門以實驗作為基礎的學科，很多化學原理與化學知識能夠通過化學實驗得以體現(xiàn)，學生通過觀看實驗過程也能夠加深對化學知識的理解，更好學習化學學科。因此運用化學實驗進行知識教學，往往能夠取得事半功倍的作用。但是在當前的高中化學教學中，實驗教學始終得不到化學教師的重視。很多高中化學教師片面追求教學速度與教學數(shù)量，他們認為，只要幫助學生完成對化學知識的整體學習就達到了教學目的，對知識的鞏固與強化可以放到之后的教學階段。實驗教學往往會占用過長的教學時間，雖然能夠保證學生對化學知識的理解，但是卻不符合高中化學教師的要求，因此被高中化學教師忽視了?；瘜W教師的態(tài)度對于高中自身也有一定影響，部分高中因此忽視對化學實驗室的建設，對化學實驗所需的器材、藥品等也沒有及時的更換，導致化學實驗的進行失去了條件。

二、高中化學教學中思維導圖的應用

（一）指導學生記錄課堂筆記

對于高中學生而言，課堂筆記是十分重要的學習工具，筆記中包含了許多重要內容，例如知識點、知識結構以及重要的定理、公式等，良好的課堂筆記能夠有效的提升學生學習質量，幫助學生對知識進行深入理解。高中化學教學中，很多學生的課堂筆記記錄存在問題，因此，高中化學教師可以對思維導圖進行應用。思維導圖本身具有一定結構，學生可以以結構作為依據(jù)，讓各個化學知識點之間產(chǎn)生聯(lián)系，形成一個完整的知識體系，繼而對其進行學習一記憶，建立完整的知識結構。在教師教學時，學生可以利用思維導圖對課堂筆記進行記錄，繪制與課程內容相關的思維導圖，繼而制作與課程內容相關的關系圖，并且配以文字說明。這樣的課堂筆記簡單明了，內容豐富，能夠為學生的化學學習提供較大幫助。

（二）幫助學生理清知識結構

高中化學中包含大量復雜、抽象的課程內容，學生在學習時會遭遇眾多困難。因此，教師在教學過程中，需要對部分知識進行重點講解，幫助學生理解其中內容，并且能夠對相關知識進行歸納，同時對思維導圖進行利用，在學生歸納知識的基礎上，幫助學生理清知識結構，構建成型的知識體系。邏輯性是高中化學教師在教學過程中需要注重的，教師需要保證學生能夠準確把握各部分知識之間的聯(lián)系，讓學生在知曉一部分知識的前提下可以對另一部分知識進行推導。在繪制與此相關的思維導圖時，教師需要與學生通力配合，讓各個部分知識點都能夠在思維導圖中有所體現(xiàn)，讓思維導圖能夠包含更加完善的內容，學生能夠通過思維導圖了解各部分化學知識之間的聯(lián)系，繼而對化學知識進行合理應用。

（三）進行化學知識總結

高中化學教師可以在復習課程中利用思維導圖對高中化學知識進行總結。在總結過程中，學生需要認真學習教師使用的方法，并且以方法為依據(jù)，自行對某一部分的化學知識進行總結，保證自身對化學知識的良好掌握與能力的提升。利用思維導圖總結化學知識時，為了保證學生對各部分知識具有清晰的認知，化學教師需要對某些化學術語進行使用，并且將它們在思維導圖中進行體現(xiàn)。每當一部分化學知識總結完畢后，教師需要帶領學生繪制與這一部分知識相關的思維導圖，讓學生對其中所包含的知識點進行記憶，逐步提升學生對化學知識的應用能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓思維導圖成為學生學習化學的一部分，學生能夠利用它鞏固知識，保證自身對化學知識的掌握與應用。

參考文獻

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[2]安牧冰.思維導圖在高中化學教學中的應用[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2007，（12）：101-105.

作者簡介：唐紅娟（1982.04-），女，漢，學歷：本科，職稱：中二，單位：江蘇省南通市如皋市第二中學，研究方向：高中化學教學。endprint