武丹丹

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率較低，針對(duì)性較弱，無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求。而實(shí)施分層教學(xué)能夠有效提高課堂針對(duì)性，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，進(jìn)而提升學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才。本文提出，為了提高分層教學(xué)的有效性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分了解班級(jí)學(xué)生成績(jī)表現(xiàn)，為不同成績(jī)能力的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)以及課后輔導(dǎo)方案，選擇合適的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 效率

一、引言

初中數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要教學(xué)課程，也是學(xué)生走向高中、大學(xué)開(kāi)展更深層次學(xué)習(xí)的奠基課程。在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，既要遵循新課標(biāo)大綱教學(xué)要求，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)能力以及邏輯思維水平開(kāi)展教學(xué)，保證學(xué)生能夠在課堂上掌握絕大多數(shù)的知識(shí)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，不同的學(xué)生在成績(jī)、思維能力、理解水平上存在較大的差異。理解能力強(qiáng)的學(xué)生能夠迅速掌握老師的教課內(nèi)容，主動(dòng)開(kāi)展深入學(xué)習(xí)；而理解能力弱的學(xué)生則面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)都有可能手足無(wú)措，既不會(huì)主動(dòng)開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，也不會(huì)課后尋找?guī)椭?，?dǎo)致成績(jī)落后，班級(jí)學(xué)生的兩極分化情況十分嚴(yán)重。開(kāi)展分層教學(xué)是提高課堂效率，提升學(xué)生成績(jī)的重要舉措。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段由于教學(xué)水平不一，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，兩極分化的問(wèn)題極為突出。往往以傳統(tǒng)的講解理論基礎(chǔ)，開(kāi)展課后習(xí)題練習(xí)為主，由于每堂課的時(shí)間限制在40分鐘，為了保證完成一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，老師往往授課速度較快，尤其體現(xiàn)在問(wèn)答環(huán)節(jié)，通常只會(huì)檢查1-2個(gè)學(xué)生的情況，而忽視了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，許多學(xué)生在課堂上感受不到老師的關(guān)注，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。

此外，大部分的班級(jí)中，擁有不同層次的學(xué)生。許多成績(jī)優(yōu)異，思維活躍的學(xué)生往往認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，課后習(xí)題也過(guò)于基礎(chǔ)，沒(méi)有挑戰(zhàn)性。而對(duì)于成績(jī)落后的學(xué)習(xí)困難生而言，則會(huì)認(rèn)為課堂內(nèi)容過(guò)難，難以理解消化，課后習(xí)題也無(wú)法解答。面對(duì)不同層次的學(xué)生，老師往往無(wú)法同時(shí)顧及所有人的感受，難以在教課環(huán)節(jié)滿足不同需求，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。

三、提升初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)效率對(duì)策分析

（一）充分把握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

對(duì)于數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要對(duì)班級(jí)的所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及成績(jī)水平都有一定的了解。常用的考試測(cè)試手段是最簡(jiǎn)單便捷的方式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行直觀的估計(jì)，同時(shí)，數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該積極與其他老師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在不同課堂上的表現(xiàn)，并結(jié)合數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生的印象進(jìn)行判斷，大致將學(xué)生分為成績(jī)突出且思維活躍、成績(jī)突出思維不活躍、成績(jī)不突出思維活躍以及成績(jī)不突出且思維不活躍四大類(lèi)。尤其是針對(duì)成績(jī)表現(xiàn)在兩個(gè)極端的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)積極溝通了解，詢問(wèn)課程的學(xué)習(xí)情況，探討疑難問(wèn)題，并了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的看法以及建議。通過(guò)以上的步驟，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、現(xiàn)有知識(shí)水平的不同，將學(xué)生分成A，B，C三個(gè)層次，實(shí)施分層教學(xué)。一方面降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，另一方面又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。為開(kāi)展分層教學(xué)提供基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

（二）設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)

在了解學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)以及不同的課堂需求后，教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整原有的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)。如在軸對(duì)稱(chēng)圖形這一章的教學(xué)中，對(duì)于成績(jī)較差，圖形空間感較弱的學(xué)生而言，課堂目標(biāo)只需要掌握最基本的圖形概念，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的方形，圓形，平行四邊形等形狀進(jìn)行判斷即可，并通過(guò)基本概念型的習(xí)題進(jìn)行課后鞏固，保證測(cè)試中基礎(chǔ)題目的準(zhǔn)確率即可；而對(duì)于理解能力稍強(qiáng)，成績(jī)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則需要制定更高層次的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷復(fù)雜圖形的對(duì)稱(chēng)情況，完成課后習(xí)題中的提高部分，在測(cè)試中保證基礎(chǔ)題的正確率并能夠解答大部分提高題；最后，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異，思維邏輯能力活躍的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要制定最高層次的教學(xué)目標(biāo)，全面掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形概念以及判斷方式，并通過(guò)適當(dāng)?shù)母?jìng)賽培訓(xùn)提高解題能力，在測(cè)試中保證對(duì)整張?jiān)嚲砹氖煊谛?。在分層教學(xué)中，只有對(duì)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，老師才能提高教學(xué)任務(wù)的區(qū)分度，從而提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）運(yùn)用多種方式開(kāi)展分層教學(xué)

對(duì)于老師而言，應(yīng)當(dāng)積極嘗試運(yùn)用多種方法解決同一教學(xué)問(wèn)題。由于不同的學(xué)生往往擁有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)不同的問(wèn)題也會(huì)有不同的接受范圍。例如，在教授相似全等定理時(shí)，教師可以以周邊的實(shí)際物體為例，使學(xué)生對(duì)全等、相似有直觀的判斷。也可以鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容：以學(xué)生自行學(xué)習(xí)總結(jié)為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔，調(diào)動(dòng)課堂積極性。在具體的實(shí)施過(guò)程中，要考慮到三個(gè)層次的學(xué)生，如果C層次的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)加大講課環(huán)節(jié)時(shí)間比例；如果B層次的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)精講多練的形式加固基礎(chǔ)；如果A層次的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)自學(xué)以及小組學(xué)習(xí)的形式，分層教學(xué)也可以借鑒諸多傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況自行設(shè)定。

（四）引入課后分層答疑環(huán)節(jié)

課后答疑的環(huán)節(jié)是解答學(xué)生疑惑，提高綜合知識(shí)運(yùn)用能力的重點(diǎn)，在分層教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引入分層答疑的方式。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)較快的學(xué)生，課后答疑的重心應(yīng)當(dāng)是課本知識(shí)的延伸，為學(xué)生提供有一定難度的題目鼓勵(lì)他們積極討論，教師提供思路點(diǎn)拔，制定詳細(xì)的學(xué)生之間相互幫助的制度條例，將成績(jī)好與成績(jī)落后的學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生輔導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生，輔導(dǎo)的內(nèi)容側(cè)重于課堂基礎(chǔ)概念的理解與掌握上。在為成績(jī)落后的學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)知識(shí)為綱要，保證學(xué)生掌握最基本的概念。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，在提供基礎(chǔ)題的同時(shí)，也要求學(xué)生完成一定數(shù)量的提高題。

四、結(jié)語(yǔ)

初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及解題能力存在較大的懸殊。對(duì)于數(shù)學(xué)老師而言，應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)成績(jī)，提出有針對(duì)性的分層教學(xué)方式，從而提升整體數(shù)學(xué)課堂效率。也能夠更好的顧及到每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)與心理。

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