摘要：學習動機是一個學生能否取得良好的學習效果的重要因素，長期以來我國的思想政治理論課學生學習動機不強，教師也不注意引導學生的學習動機。本文以科勒的ARCS學習動機理論為基礎，介紹這一理論在創(chuàng)業(yè)型大學思想政治理論課中的應用，以及這一理論的具體應用實踐。

關鍵詞：ARCS學習動機；創(chuàng)業(yè)型大學；思想政治課；

引言：

我國高校思想政治課教學模式不怎么關注學生的學習動機。Keller JM教授認為學生的學習動機主要由四部分組成：注意（attention）、切身性（relevance）、自信心、（confidence）和滿足感（satisfaction）。而這四大部分都對目前高校的思想政治理論課的教學實踐產(chǎn)生一定的影響。本文就此探討這一理論在實踐中的應用。

一、ARCS學習動機理論

Keller JM教授認為學生的學習動機主要由四部分組成：注意（attention）、切身性（relevance）、自信心、（confidence）和滿足感（satisfaction）。這一理論的來源是建構主義理論。建構主義強調(diào)學習者的知識體系是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構的。應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。

二、ARCS學習動機理論在創(chuàng)業(yè)型大學思想政治課的應用

在思想政治課教學過程中采用ARCS動機設計模式，學生的學習成績得到大幅度的提升。根據(jù)ARCS動機設計模式所制定的學習動機策略應用于教學時，各方面思想政治課的應用情況總結如下：

（一）注意方面：可通過多種方式促進和維持同學們的注意，如靈活變換教學方式、借助思想政治課多媒體課件，營造活躍的課堂氛圍等。

（二）切身性方面：由于老師和導員的監(jiān)督，學生的外在動力較足，但是，思想政治課易形成“死學習”的現(xiàn)象，學生缺少活力，所以教師應該引導學習內(nèi)容與學生現(xiàn)實的生活聯(lián)系，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力，讓學生積極主動的投身到學習活動中，從而增強他們的學習內(nèi)驅力。

（三）自信心方面：由于大學生的自我效能感較髙，在對學習成績的成敗歸因上，非常看中個人的能為因素，正因為如此，偶爾的一次成績不如意，就會讓學生無視自己的努力、失去信心、動力不再。教師授課時應注意學生接受新知識的能力，把握好課堂上所提的問題的難度，對回答出問題的學生進行適當?shù)谋頁P，對未回答出問題的學生給予適當?shù)墓膭睢?/p>

（四）滿足感方面：ARCS動機設計模式策略應用于教學，學生的思想政治課成就感得到了滿足，有效地提髙了他們學習的熱情，從而提商了他們的學習動機。綜上，思想政治課采用ARCS是有效可行的。具體體現(xiàn)在，這種教學模式，無論是對學生的思想政治課學習動機情感，還是對學生的學習成績，都有顯著的促進功能。此外，這種思想政治課教學模式的應用，對學生的探究精神、自主學習精神等也具有一定的提升作用。

總之，將思想政治課ARCS動機設計模式應用于教學，教學效果的提高顯而易見，對教學具有非常重要的指導作用。

三、創(chuàng)業(yè)型大學思想政治課ARCS學習動機實踐

創(chuàng)業(yè)型大學思想政治課更要調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。所以在具體做法上更講求實踐性。

（一）激發(fā)學生學習思想政治課的好奇私及探究精神

在思想政治課堂教學中，教師要給學生創(chuàng)造一個和諧寬松的學習情境，激發(fā)學生的探究欲望，把學習思想政治課當成一種樂趣，如可在課堂的導入環(huán)節(jié)或思想政治課活動課上，為學生創(chuàng)設能激發(fā)學生好奇心的情境或活動，從而促使學生提高學習思想政治課的好奇心。教師要深入研究教材內(nèi)容，巧妙合理地設計出能引發(fā)學生強烈學習思想政治課的興趣和求知欲望的“導入”。

（二）維持學生學習的注意力

1.靈活巧妙選擇合適的思想政治課教學方法，從而有效吸引學生的注意力。即使再好的一種教學方法，如果從頭到尾毫無變式地應用于一節(jié)課，毫無疑問，學生的注意力將難以維持，學習效率將大大降低，教學效果微乎其微。優(yōu)秀的經(jīng)驗豐富的教師，會在一堂課中靈活交替組合使用多種教學方法，多種感官的調(diào)動使用，能有效地引起并維持學生的注意提高教學效果。

2.盡力排除無關的注意力干擾，從而使學生的注意力保持穩(wěn)定。學習場所要單純固定。首先，可要求學生將無關及可能轉移學生注意力的的物品遠離學習視線；再者，各類與學習相關的物品要放在固定的地方，以便于使用而不因為四處尋找而分散注意力。此外，書桌的位置，能給予學生應該好好學習的心理暗示，學習環(huán)境也要保持安靜，從而保證學生的安心學習。

3.教會學生適度勞逸結合，從而保護學生的注意力。為避免神經(jīng)細胞衰竭，足夠的休息非常重要，老師要關注學生休息的質(zhì)和量。心理學家研究指出：一個人在正常情況下，進入學習狀態(tài)后10分鐘的時間大腦進入最佳狀態(tài)，這種狀態(tài)正?？梢猿掷m(xù)半個小時左右，所以，我們連續(xù)學習的時間最好控制在45至60分鐘，適度休息一下再進入下一輪的學習中。

3.引起學生對學習內(nèi)容的需要，認識學習內(nèi)容本身的價值。學生接受學校教育的心理基礎是：需要、價值和滿足。例如，只有當學生自己認識到優(yōu)異學習成績的取得與自身的努力是分不開的，他就會自動努力地去學習。再如，一個學生意識到如果下次的測驗成績比這次還好的話，老師還有同學都會比這次更加夸獎他，接下來的學習中他就會更加努力的學習。

4.培養(yǎng)學生對思想政治課的觸感，引導學生重視學習思想政治課所帶來的未來價值。培養(yǎng)學生對思想政治課的觸感，引導學生發(fā)現(xiàn)、關注生活中的思想政治課，讓學生聯(lián)系生活去學習思想政治課，從生活經(jīng)驗出發(fā)，提高學生學習思想政治課的興趣，讓學生知道學習思想政治課可以解決生活中的問題，從而推動學生學習思想政治課的熱情。同時教師還要注意在授課過程中為學生未來的職業(yè)選擇提供參考。

5.根據(jù)任務的難度，提出適度的期望與要求。教師向學生提出要求時，要求既不能太高也不能太低。如果要求太髙的話，學生就會因為感到根本不可能完成任務而放棄努力達到要求：但如果要求太低，學生會因為任務過于簡單而認為不值得為之去努力；這兩種情況都會降低學生的學習動機。因此，教師應于課前精也為學生準備明確而適度的要求。

參考文獻：

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[2]馬喜春，于偉峰.當代大學生思想政治理論課學習消極性的原因及對策探析[J].成都大學學報（教育科學版）.2008（01）.

作者簡介：劉孟洋（1979–）男，遼寧營口人，齊齊哈爾工程學院思政教學部教師，主要研究方向是大學生思想政治教育。endprint