伍曉慧+劉江曼+朱葉琳+唐金鈴+王友華+李孟璐+柳亮

摘 要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力之源，是構(gòu)建創(chuàng)新型社會的本質(zhì)要求，大學(xué)生作為最具潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人群，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近幾年受到廣泛關(guān)注，在理論研究領(lǐng)域和實(shí)踐環(huán)節(jié)都取得了新的突破。本文試圖從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本內(nèi)涵、人才培養(yǎng)模式改革、發(fā)展中存在的問題三個(gè)方面對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究內(nèi)容進(jìn)行梳理，為理清大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展思路提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.078

Abstract Innovation and entrepreneurship are the driving force for the development of economy and the essential requirement of building an innovative society. As the most innovative and entrepreneurial crowd， the college students have made new breakthroughs in both theoretical research and practical aspects， whose innovation and entrepreneurship education have received extensive attention in recent years. This article attempts to sort out the research contents of innovation and entrepreneurship education of college students from three aspects， which include the basic connotation， the reform of personnel training mode， the problems in development. Here provides the reference significance for clarifying the development thought of college students' innovation and entrepreneurship education.

Keywords college students； entrepreneurship education； talent training mode

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用教育，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的人才，面向包括在校學(xué)生、社會上打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)及成功創(chuàng)業(yè)在內(nèi)的群體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本特征有三個(gè)，即創(chuàng)新性、創(chuàng)造性及實(shí)踐性。高校積極營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，另一方面也使學(xué)生具備必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引起國內(nèi)外學(xué)者廣泛關(guān)注，也受到政府高度重視。本文分別從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵、人才培養(yǎng)模式改革、發(fā)展中存在的問題三個(gè)方面出發(fā)，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究內(nèi)容進(jìn)行綜述。

1 關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本內(nèi)涵的研究

創(chuàng)新創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征，本著社會進(jìn)步的原則，利用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升華，從而創(chuàng)造新事物、新方法的過程。英國心理學(xué)家、優(yōu)生學(xué)家高爾頓開創(chuàng)了創(chuàng)造教育，而創(chuàng)造教育正是創(chuàng)新教育的前身。創(chuàng)新教育與創(chuàng)造教育有相同的一面也有很多的不同。創(chuàng)新教育不僅是在教育內(nèi)容上的增減，也是對教育功能的重新定位。除了要在教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)散思維，創(chuàng)新教育更注重的是適宜創(chuàng)新人才成長的“土壤”?？铝帧げ柺紫日綄?chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念提出。創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力為原則的教育。

從創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者間的關(guān)系來分析，創(chuàng)新跟創(chuàng)業(yè)是緊密聯(lián)系的，創(chuàng)業(yè)的核心要素是把握機(jī)會，而創(chuàng)業(yè)的活的靈魂則是創(chuàng)新。聞德亮認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，并不是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加，而是在理念上和內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了對創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育的超越。[1]石朋飛認(rèn)為，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)在內(nèi)涵上具有相通性，兩者在本質(zhì)上是趨于一致的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為主體的教育，但不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地等同于“創(chuàng)新教育”或是“創(chuàng)業(yè)教育”，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能、就業(yè)能力，而是將創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神作為學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。[2]而沈鳳麟、葉中付等人則認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的理性的、基本的認(rèn)識和追求，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想和最高原理，是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起長效作用的文化內(nèi)涵。[3]

2 關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式之間的關(guān)系是一種從屬關(guān)系，其中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的不斷變化也在一定程度上反映和決定著其發(fā)展方向。通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)模式的探索，以展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和成果。

通過研究發(fā)現(xiàn)，對我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，主要是以理論研究和案例教學(xué)為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行試驗(yàn)研究，加以求證理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的研究，不同地方的不同學(xué)者分別有他們的獨(dú)到見解?？讘棖|將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分為漸進(jìn)式、項(xiàng)目式、校企合作式和云創(chuàng)業(yè)平臺等模式。[4]王俊生認(rèn)為積極推行采用“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)方法，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能外，在課外要積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識啟蒙和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時(shí)在學(xué)校教學(xué)管理過程中要予以柔性化管理，設(shè)計(jì)“模塊化”課程組合，幫助學(xué)生有一個(gè)清晰的創(chuàng)新思路。[5]同時(shí)他也敘述倡導(dǎo)學(xué)校要以案例式教學(xué)和實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職場就業(yè)能力，漸進(jìn)性地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。持校企合作式觀點(diǎn)的彭鑫艷等人認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”模式，是創(chuàng)業(yè)教育模式的一種高級形式，在這種校企合作模式下，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會圍繞大學(xué)、企業(yè)和政府三個(gè)主體展開，需要高校管理層的支持，形成跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育融合模式，并注重對學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的開發(fā)，借助企業(yè)的平臺對創(chuàng)業(yè)進(jìn)行理論驗(yàn)證，并能夠得到政府方面相關(guān)的扶持。[6]這種和社會緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式有利于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中引入了中國傳統(tǒng)文化的精髓，因而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要注重校企合作、善于利用政府優(yōu)惠政策等有利資源。袁河等學(xué)者則提出了互聯(lián)網(wǎng)云創(chuàng)業(yè)平臺培養(yǎng)模式重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生在“物聯(lián)網(wǎng)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)大學(xué)生圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃開展信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路。[7]屠春飛則從基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程是以競賽方式為主要的教學(xué)載體，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下積極地進(jìn)行探索創(chuàng)新，其基本路徑為堅(jiān)持“以人為本”的教育理念、科學(xué)搭建和利用導(dǎo)師平臺、強(qiáng)化導(dǎo)師工作和激勵(lì)制度、全面整合學(xué)校和社會的資源等。[8]endprint

3 關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展面臨問題的研究

3.1 大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力薄弱

國內(nèi)學(xué)者大多認(rèn)為我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，很多大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念不是很了解，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，同時(shí)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育也影響了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這些原因使得大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神缺乏。雖然很多高校都舉辦了“挑戰(zhàn)杯”大賽、科技比賽、雙創(chuàng)項(xiàng)目等，但在很大程度上只是流于形式，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育趨向邊緣化，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力未能有效地提高。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識缺乏、實(shí)踐能力差，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以實(shí)施及取得實(shí)效的重要原因。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏

國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏、落后的研究結(jié)果大致相同。認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資無論是在數(shù)量上，還是在業(yè)務(wù)能力及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上都不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。很多高校的專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師較少，大多是由學(xué)生輔導(dǎo)員、大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心的老師或是思政課老師來承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，這些老師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)大多來源于課本，缺乏對指導(dǎo)學(xué)生較有幫助的案例和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方式單一，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以滿足學(xué)生需求。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的問題研究大抵相同。認(rèn)為很多高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相結(jié)合。大多數(shù)高校通過選修課、講座等形式來給大學(xué)生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，而沒有專門設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程或者設(shè)立的此類課程與大學(xué)生的專業(yè)課程并不相關(guān)，這使得很多大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不感興趣，更不用說主動(dòng)去關(guān)注或?qū)W習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，即使有想法也難以付諸行動(dòng)。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持力度不足

國內(nèi)學(xué)者對于學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持力度這一問題的研究，大多認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育想要取得良好成效則需要良好的軟硬條件，而大多數(shù)學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺建設(shè)滯后，資金扶持不足，導(dǎo)致在大學(xué)生中仍然沒有形成較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。近些年，雖然國家陸續(xù)出臺了很多鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和措施，也很重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立與完善。很多高校都有積極響應(yīng)政府的號召，在學(xué)校建設(shè)針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺，但是說得多做得少，支持力度也不夠，過于重視形式而忽略了學(xué)生的教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一個(gè)實(shí)踐平臺。

4 研究展望

近年來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為熱點(diǎn)問題之一，已經(jīng)得到越來越廣泛的關(guān)注。各專家學(xué)者也積極的參與討論研究，論文與專著的數(shù)量不斷增多，質(zhì)量也越來越好，研究氛圍日漸濃厚。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也逐漸融入各高校的教育體制當(dāng)中，取得了不錯(cuò)的成果。但是，現(xiàn)實(shí)和期望仍存在一定差距，通過研究發(fā)現(xiàn)，需從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、培養(yǎng)模式、績效激勵(lì)和特色發(fā)展四個(gè)方面加強(qiáng)探索。

（1）高校高層對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵理解尚不全面。由于其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)識的不統(tǒng)一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量參差不齊。

（2）現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究多偏向于理論和宏觀，缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體模式、課程體系的分析。雖然大多數(shù)高校中一直在努力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍未能融入高校的專業(yè)課程當(dāng)中。

（3）現(xiàn)有研究忽視了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量績效評價(jià)機(jī)制的探討。不健全的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量績效評價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致了部分教學(xué)在實(shí)踐過程中存在著追求規(guī)模效益而忽視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才質(zhì)量的提高。

（4）缺乏針對結(jié)合不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究。我國不同區(qū)域存在地方特色，多年來，高校教育結(jié)合區(qū)域發(fā)展，形成了自己獨(dú)特的體系，而現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究尚未結(jié)合區(qū)域地方特點(diǎn)，形成自己的發(fā)展特色。

*通訊作者：柳亮

【基金項(xiàng)目】本文系廣西醫(yī)科大學(xué)2016年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀——以廣西醫(yī)科大學(xué)為例”（201610598109）；2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目、廣西醫(yī)科大學(xué)2016年度教改重大項(xiàng)目“新常態(tài)下地方醫(yī)學(xué)院?！袒?、分層次、多平臺、廣協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究與實(shí)踐”（2016JGZ116）；2016年度廣西醫(yī)科大學(xué)社會科學(xué)研究課題“以社會主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)地方醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”（2016B16）；廣西醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)2016—2017學(xué)年重點(diǎn)資助項(xiàng)目“地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（2016A03）；廣西醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)2016—2017學(xué)年一般資助項(xiàng)目“利益相關(guān)者視角下地方醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新教育資源整合研究——以廣西醫(yī)科大學(xué)為例”（2016B01）的階段性研究成果 （下轉(zhuǎn)第172頁）（上接第168頁）

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