周玉娟+程欣

摘 要 近年來(lái)，技能競(jìng)賽在職業(yè)教育中蓬勃發(fā)展，產(chǎn)生了廣泛的影響，但也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。本文以全息理論為基礎(chǔ)，以建筑CAD課程為例，通過(guò)分析和對(duì)比技能競(jìng)賽前后的教學(xué)差異，不同競(jìng)賽之間的差異，以及技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)的差異，構(gòu)建技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)耦合發(fā)展模式，形成“全員、全程、全面”的技能競(jìng)賽觀。

關(guān)鍵詞 全息理論 技能競(jìng)賽 常規(guī)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.048

Abstract In recent years， skills competition has developed vigorously in vocational education， which has had a wide range of influence， but there are also many problems. This paper is based on the holographic theory， with the construction of CAD course as an example， through the analysis and comparison between before and after the teaching skills competition， competition between different， and differences in skill competition and conventional teaching mode construction， development of skills competition and conventional teaching interaction， form a "full people， full process， full aspects" skills competition concept.

Keywords Holographic theory； skills competition； normal teaching

1 技能競(jìng)賽發(fā)展、影響和不足

自2008年6月，來(lái)自全國(guó)37個(gè)省、市、自治區(qū)和計(jì)劃單列市2000多名選手聚集天津，參加職業(yè)技能競(jìng)賽以來(lái)，各種層次和專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的技能大賽迅速在全國(guó)范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，并產(chǎn)生深刻而廣泛的影響。其具體表現(xiàn)主要為三個(gè)方面：（1）增強(qiáng)了職業(yè)院校與企業(yè)建立合作關(guān)系的主動(dòng)性，拓寬了職業(yè)院校與企業(yè)合作的廣度并加深了其合作深度；（2）推動(dòng)了教學(xué)模式改革，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式替代傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為主流，同時(shí)，該模式的運(yùn)用也使課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)更緊密地結(jié)合起來(lái)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性；（3）促進(jìn)了教學(xué)方式改革，以學(xué)生為主體，以真實(shí)工作情境和任務(wù)為載體，以崗位能力為目標(biāo)的新的教學(xué)方式。但是，技能競(jìng)賽在競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)置、管理制度的規(guī)范化和激勵(lì)制度的完善等方面都存在著大量的不足。

2全息理論下的技能競(jìng)賽觀

物理學(xué)家蓋柏和羅杰斯在1849年共同發(fā)現(xiàn)的兩步無(wú)透鏡成像現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出光學(xué)全息術(shù)。從此“全息”一詞被理論界所認(rèn)識(shí)，是指“整體上的任何一部分或母系統(tǒng)中的任何一個(gè)子系統(tǒng)，都包含著整體或母系統(tǒng)的全部信息。” [1] 1985 年，劉宗寅將全息理論推廣運(yùn)用到了教學(xué)領(lǐng)域，并出版了《全息教學(xué)論原理》一書(shū)。依據(jù)全息理論觀點(diǎn)，我們可將高職教育活動(dòng)看作是一個(gè)母系統(tǒng)，其中教學(xué)活動(dòng)、技能競(jìng)賽活動(dòng)和德育活動(dòng)等等可以看作是母系統(tǒng)下面的幾個(gè)子系統(tǒng)。技能競(jìng)賽作為高職教育中的一個(gè)子系統(tǒng)，要樹(shù)立“全員、全程、全面”的競(jìng)賽觀念。在競(jìng)賽中不能只是關(guān)注少數(shù)學(xué)員，而應(yīng)該注重全部學(xué)員；不能只將重點(diǎn)放在某個(gè)學(xué)習(xí)階段，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)員整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程；不能只重點(diǎn)考察學(xué)員單項(xiàng)技能，而應(yīng)該注重綜合素質(zhì)的提高。

3構(gòu)建技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)耦合發(fā)展模式

3.1 常規(guī)教學(xué)在技能競(jìng)賽前后的差異分析

2011年起，建筑工程學(xué)院開(kāi)始組隊(duì)參加江蘇省建筑CAD繪圖技能競(jìng)賽、“高教杯”全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽和“浩辰杯”華東區(qū)大學(xué)生CAD應(yīng)用技能競(jìng)賽。與此同時(shí)，對(duì)該課程的常規(guī)教學(xué)，進(jìn)行了教學(xué)模式和方法的改革。以項(xiàng)目案例為引導(dǎo)的教學(xué)模式替代了傳統(tǒng)的以知識(shí)內(nèi)容為順序的教學(xué)模式，采用把知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目、循序漸進(jìn)、螺旋遞升式的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此獲得了良好的教學(xué)效果和競(jìng)賽成績(jī)（見(jiàn)表1）。

3.2 “浩辰杯”和“高教杯”的競(jìng)賽要求差異分析

“浩辰杯”和“高教杯”雖然都是以AutoCAD繪圖為基礎(chǔ)的技能競(jìng)賽，但是在競(jìng)賽內(nèi)容、競(jìng)賽使用軟件等方面有著較大的不同（見(jiàn)表2）。

3.3 常規(guī)教學(xué)與技能競(jìng)賽差異分析

常規(guī)教學(xué)與技能競(jìng)賽在各個(gè)方面也存在著較大的差異（見(jiàn)表3）。

3.4 技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)耦合發(fā)展

規(guī)范和完善常規(guī)教學(xué)，為技能競(jìng)賽奠定良好的基礎(chǔ)。在常規(guī)教學(xué)中，以技能競(jìng)賽為切入點(diǎn)，根據(jù)技能競(jìng)賽的考核要求，規(guī)范和完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是強(qiáng)調(diào)圖紙繪制的標(biāo)準(zhǔn)化，無(wú)論是手繪還是機(jī)繪，在常規(guī)教學(xué)中就貫徹《總圖制圖標(biāo)準(zhǔn)》GB/T 50103—2001《建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)》GB/T 50104—2001、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》GB/T 50001—2001；二是強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化教學(xué)，把AutoCAD命令的練習(xí)與具體的建筑圖項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，一邊講授和練習(xí)具體命令的使用，一邊復(fù)習(xí)建筑圖紙的識(shí)讀、鞏固建筑構(gòu)造的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、總結(jié)建筑圖紙的繪圖步驟和技巧。

依托學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)，擴(kuò)大技能競(jìng)賽參與面，規(guī)范技能競(jìng)賽的報(bào)名、選拔和培訓(xùn)流程。為了給廣大學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)提升和專(zhuān)業(yè)交流的平臺(tái)，學(xué)生自發(fā)組建了手工制圖、青藍(lán)CAD和建筑識(shí)圖三大社團(tuán)。以自愿報(bào)名和課余時(shí)間訓(xùn)練的方式進(jìn)行技能競(jìng)賽初步培訓(xùn)和選拔比賽，挑選出專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行賽前的提升培訓(xùn)和強(qiáng)化培訓(xùn)，以保證參賽隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)能力。endprint

參與技能競(jìng)賽，促進(jìn)了“教”與“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了真正的教學(xué)相長(zhǎng)。在賽前的培訓(xùn)過(guò)程中，參與指導(dǎo)技能競(jìng)賽教師教學(xué)能力的提升，從而進(jìn)一步使整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力得到提升；學(xué)生通過(guò)參與技能競(jìng)賽，一方面鞏固了常規(guī)教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)，另一方面彌補(bǔ)了常規(guī)教學(xué)中實(shí)踐性的不足，提升了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

3.5 成果

2011年～2016年，技能競(jìng)賽和建筑CAD課程常規(guī)教學(xué)改革互相促進(jìn)，耦合遞升發(fā)展，其具體成果主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

一方面，技能競(jìng)賽多次獲獎(jiǎng)。在“浩辰杯”中，獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)，多人獲個(gè)人二、三等獎(jiǎng)；在“高教杯”中，兩次獲得建筑類(lèi)團(tuán)體一等獎(jiǎng)，四次獲得建筑類(lèi)團(tuán)體二等獎(jiǎng)，多人獲個(gè)人單項(xiàng)一、二等獎(jiǎng)。

另一方面，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，有技能競(jìng)賽經(jīng)歷的學(xué)生比沒(méi)有競(jìng)賽經(jīng)歷的學(xué)生具有明顯的優(yōu)勢(shì)，很多優(yōu)秀的、大型的專(zhuān)業(yè)企業(yè)十分青睞參賽選手，并為他們職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)了良好的道路。

4 結(jié)論

在全息理論中，強(qiáng)調(diào)“全員、全程、全面”的技能競(jìng)賽觀，技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)耦合發(fā)展，是在此競(jìng)賽觀下的體現(xiàn)與實(shí)踐。

“全員”是要求全體高職學(xué)生都要參加到技能競(jìng)賽活動(dòng)中。雖然無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的全體參賽，但是，技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)耦合發(fā)展，將常規(guī)教學(xué)的內(nèi)容與技能競(jìng)賽的項(xiàng)目有機(jī)地融合，惠及的卻是真正的“全體學(xué)員”。

“全程”是在研究高職學(xué)生成才的基本規(guī)律，精心規(guī)劃和設(shè)計(jì)不同水平層次的學(xué)生可以參加的技能競(jìng)賽活動(dòng)。以自愿報(bào)名為基礎(chǔ)的學(xué)院內(nèi)選拔賽、以“浩辰杯”為目的的選拔賽和以“高教杯”為目的的選拔賽，組成了一個(gè)有梯隊(duì)層次的選拔賽鏈，鼓勵(lì)學(xué)生參與各個(gè)難度的競(jìng)賽，同時(shí)也為不同能力層次的學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)。

“全面”則是指在競(jìng)賽內(nèi)容設(shè)計(jì)中不能將某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能操作為核心，而是要將綜合職業(yè)素質(zhì)作為競(jìng)賽內(nèi)容的重點(diǎn)。雖然，技能競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)定是以建筑圖紙的繪制的快慢和好壞為依據(jù)，但是在整個(gè)參與競(jìng)賽的過(guò)程中，得到鍛煉并提升的卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅僅是專(zhuān)業(yè)技能。在報(bào)名、組織訓(xùn)練和參賽這一系列過(guò)程中，參與學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、表達(dá)能力、相互學(xué)習(xí)能力、自學(xué)能力、自我管理能力、控制能力、抗壓能力和意外狀態(tài)的處理能力都獲得了全面的提升。

參考文獻(xiàn)

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