鄧秀慧+袁宗福

摘 要 在新的形勢下應用型本科教學校外實踐教學面臨新的問題，這些問題的出現(xiàn)直接影響了教學質(zhì)量以及畢業(yè)生的整體水平與就業(yè)情況。為了能夠更好地適應新的形勢與要求，本文在對應用型本科教育中校外實踐教學存在的深層次問題進行調(diào)研的基礎，剖析其產(chǎn)生的根源，進而提出以成果教育為導向的新型應用型本科校外實踐教學模式。

關鍵詞 應用型本科教學 網(wǎng)絡專業(yè) 校外實踐 成果導向教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.014

Abstract Under the new situation， the practical teaching of application-oriented undergraduate teaching is facing new problems. The appearance of these problems has a direct impact on the quality of teaching and the overall level and employment of graduates. In order to better adapt to the new situation and requirements， based on the investigation of deep-seated problems of teaching practice in application oriented undergraduate education， analyze the causes， and then puts forward a new applied undergraduate practice in education achievement oriented teaching mode.

Keywords applied undergraduate teaching； network professional； outside practice； achievement oriented education

0 前言

以往，我國本科生教育主要是以課堂教學為主，重書本輕實踐的現(xiàn)象比較嚴重。隨著從中國制造到中國創(chuàng)造的轉型和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整以及從粗放型經(jīng)濟發(fā)展模式到集約型的轉變，我國對本科生學以致用能力需求正在大幅增加。[1]應對新的形勢，三部委印發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，意見中指出對于應用型本科教育中，要建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接。加強實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)，這就對實踐教學特別是校外實踐教學提出了新的要求。因此2012年國家教育部根據(jù)“本科教學工程”提出校外實踐教育基地建設的重要通知，旨在促進高校和行業(yè)、企事業(yè)單位、科研院所、政法機關聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制的形成，強化實踐教學環(huán)節(jié)，推動人才培養(yǎng)模式的改革，提升高校學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感和就業(yè)競爭力。[2]校外實踐教學模式從誕生到蓬勃發(fā)展也有了四五年的歷史，其以應用為驅動的創(chuàng)新能力，融入以企業(yè)為主體的區(qū)域、行業(yè)技術創(chuàng)新體系，以解決生產(chǎn)生活的實際問題為導向，廣泛開展科技服務和應用性創(chuàng)新活動的教學模式深受廣大師生的好評。本文在對網(wǎng)絡工程專業(yè)校外實踐教學調(diào)研的基礎上，挖掘其運行中出現(xiàn)的問題，并在此基礎上分析其深層次原因，有針對性地提出以“成果導向教育”作為運行機制的創(chuàng)新思路，以期促進校外實踐教學模式的健康發(fā)展。

1 當前校外實踐教學的現(xiàn)狀與問題

1.1 當前網(wǎng)絡工程專業(yè)相關現(xiàn)狀

據(jù)麥可思公司的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在江蘇省非211本科中，2015年網(wǎng)絡工程專業(yè)月收入為5048元/月，作為應用型本科教育的網(wǎng)絡工程專業(yè)，南京工程學院的相關專業(yè)2015屆畢業(yè)生的月收入則為6050元/月，高出平均非211本科網(wǎng)絡工程專業(yè)19.85%。在高收入、高就業(yè)率的同時，其就業(yè)的相關度達到78%，對于所選專業(yè)無關工作的原因分析，麥克斯給出對2015屆學生統(tǒng)計數(shù)據(jù)，其中30%認為與專業(yè)相關的工作不符合自己的職業(yè)期待，22%的人認為原因是要先就業(yè)再擇業(yè)。

從教學方面看，麥克斯的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明畢業(yè)生主要對于以下問題存在較大的不滿意：實習和實踐環(huán)節(jié)不夠，無法調(diào)動學生學習興趣，課程內(nèi)容不使用或陳舊，課堂上讓學生參與不夠，課程考核方式不合理等。針對上述問題，建立按照工學結合、學以致用的要求，基于市場的需求與其企業(yè)的需要為模板構建知識教育體系、技術技能訓練體系和實驗實訓實習環(huán)境成為當務之急。[3]

1.2 網(wǎng)絡工程專業(yè)校外實踐教學現(xiàn)狀與問題

本次課題主要調(diào)研了十幾所高校，了解他們的網(wǎng)絡工程方面校外實踐的情況。在實踐方式的角度上，包括以下幾種形式：

（1）以自己學校特色和能力，以導師為核心，以項目為主體，自主解決網(wǎng)絡實踐問題，在調(diào)研的十幾所院校中，有不少211以上院校，因為導師有相當?shù)膶I(yè)技術能力，也有大量項目，因此，在實踐過程中，讓學生直接參與，解決實踐問題。

（2）學校統(tǒng)一安排實踐；個別學校對于低年級學生統(tǒng)一安排企業(yè)實踐了解，但是，以企業(yè)參觀為主，了解企業(yè)文化，企業(yè)產(chǎn)品和他們的核心技術。對于技術部分，有幾所院校有安排學生集中統(tǒng)一到企業(yè)學習技術，也有請企業(yè)技術人員到學校給學生做技術培訓。

（3）自主實踐安排；在和一線教師溝通中，大部分教師都反映出了對于網(wǎng)絡工程方向，很少有企業(yè)能夠一次性對大量學生進行實際實訓工作，因此，為了解決學生實訓的工作，也同時為了解決學生的就業(yè)問題，一般在大三下學期開始允許學生聯(lián)系外界企業(yè)，在他們的實訓企業(yè)選擇上，不對企業(yè)類型進行限制，僅對學生在企業(yè)中的具體工作內(nèi)容進行審核，確保學生所完成的工作與自身專業(yè)相關。endprint

（4）學校統(tǒng)一安排和學生自主實踐方面相結合。在實踐過程中，有不少學校的實踐過程是學校推薦和學生自主實踐相結合，以防止部分學生無法聯(lián)系企業(yè)而無法完成實踐工作。

（5）實踐和畢業(yè)設計相結合。調(diào)研中，有個別學校采用實踐與畢業(yè)設計相結合，實踐中完成畢業(yè)設計內(nèi)容。

在實踐評價系統(tǒng)上，一般包括（1）實習報告；（2）實習答辯；（3）雙導師制，校外導師或企業(yè)打分。在校外實踐的過程中，一般學校給出實習手冊，實習校內(nèi)指導書等，學生在校外實習后，提交實習報告，有校外指導教師的請校外指導教師打分，按一定比例分配實習報告和校外指導教師的成績；有不少學校則采用實習報告和校內(nèi)答辯的方式，給校外實踐內(nèi)容打分。

在應用型本科教育培養(yǎng)成本較高的情況下，校外實踐教學模式和運行機制的理性思考和系統(tǒng)研究還不夠，在教育理念、教學模式、管理方式、考核標準等方面還存在一些問題，特別是在創(chuàng)新型研究方面存在不足。

（1）教師較高的科技創(chuàng)新能力水平是開展校外實踐創(chuàng)新教學的基礎，但相當多的教師研究方向較窄，只對某些學科專業(yè)的有較為深入的了解，甚至只對該專業(yè)的某幾個方向有著較為深入研究。在以往的培養(yǎng)過程里，基于受到各自學科特點、研究手段、自身能力與精力等各方面的局限，指導教師很難精確地發(fā)現(xiàn)市場動向和企業(yè)需求，很難進行開展交叉學科間的交流和科研協(xié)作。即使我們一再強調(diào)教師在教學中地位和作用，但學生容易受到在導師當前科研導向的限制，教學過程中本應該具備的主觀能動性和創(chuàng)造性得不到應有的發(fā)揮，其結果造成難以全面、深入地從教師處獲得本學科最新的學術觀點和研究進展。不但如此，由于教育教學資源的趨同化，雖然看上去非常公平，可是卻掩蓋教師教學能力、學生學習能力和學校培養(yǎng)能力間的差異，三方面都由于動力不足而造成效果不明顯。

（2）隨意性較大。校企雙方各自構建目的不同，在合作方面經(jīng)常面臨目標不一致的情況，在合作中，很容易演變成短期、低層次、表面性合作，由于缺少完善的管理體系，有效的運行機制、合理的評價方式，因此合作一旦出現(xiàn)同現(xiàn)有各項規(guī)章制度不協(xié)調(diào)的情況，就往往會出現(xiàn)與高校現(xiàn)行制度發(fā)生沖突時，往往會一籌莫展。進而導致無法建立長期、穩(wěn)定的校企協(xié)作關系，從而至于了校外實踐教育基地的健康、可持續(xù)發(fā)展。

（3）校外實踐教學未收到應有的重視；由于當前應用型本科教育剛剛起步，高校往往還受限于過去的教育理念，沒有意識到接受這種教育的學生將來的發(fā)展方向是工程師，因此在教育理念上沒有把實踐教學放在一個非常重要的位置，實際運行過程中實踐教學環(huán)節(jié)名存實亡，最終導致實踐教學徒有虛名，流于形式；此外技術密集型企業(yè)對于低端員工需求不大，并擔心泄密情況的發(fā)生，對于學生實習較抵觸，通常只是帶領學生走馬觀花地簡單了解生產(chǎn)過程，難以深入；勞動密集型的低端制造業(yè)對于廉價勞動力的實習生較為歡迎，但是由于其主要工作就是純體力勞動，無法實現(xiàn)學生學以致用的學習目的，而且勞動強度大、生產(chǎn)環(huán)境差，令學生對于本專業(yè)發(fā)展前景感到迷茫，不但沒有實現(xiàn)實踐目的，甚至會影響學生進一步學習的動力。

（4）實踐教學的教育觀念與教學方法的落后。實踐教學仍然依附于理論教學，理論與實踐相脫節(jié)，且對學生來說，很多實驗僅僅是為了做實驗而做實驗，做實驗的過程僅僅是為了證實書本知識、了解操作技術，而對為什么要做這個實驗、實驗如何做、實驗結果有什么用等問題缺乏思考，導致校外實訓時，實際運用和教學無法關聯(lián)。

（5）校外實踐教學模式與校內(nèi)實踐教學存在脫軌，缺乏連續(xù)性。校內(nèi)實踐教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)，實習形式呆板，現(xiàn)有的教育培養(yǎng)模式一直堅持四段法，即以課堂教學為核心內(nèi)容，課堂教學為輔助內(nèi)容，校外實習為提高內(nèi)容，畢業(yè)實習為考核內(nèi)容的傳統(tǒng)模式，怎樣建立具有應用型本科教育特色的不同于傳統(tǒng)模式的創(chuàng)新性校外實踐教學模式，從而將課堂、實驗室和企業(yè)各方面更好地耦合起來，一直是目前亟急需解決的難點和研究熱點。

（6）由于受各方面影響因素的限制，學生在企業(yè)實習基地獲得的知識有限，往往是流于形式的以生產(chǎn)現(xiàn)場的參觀為主，實習技術后也缺乏有效的評估機制，僅僅根據(jù)實習報告評價學生的實習效果，這對動手能力相對較強的學生不公平。

3 基于“成果導向教育”的網(wǎng)絡工程專業(yè)校外實踐教學模式探討

“成果導向教育”是以學生學習成果的水平以及達成度來組織和開展教學的，它強調(diào)畢業(yè)生對學習結果的明確性，即學生在課程學習之后，能夠將課程所學運用于實踐，并達到一定的標準。以“成果導向教育”為抓手，就是明確工程教育目的、人才培養(yǎng)目標，并以此為據(jù)優(yōu)化課程結構，建立多維度的評價體系。而采用該教育模式開展網(wǎng)絡工程專業(yè)校外實踐教學無疑是對現(xiàn)有教學模式的一大創(chuàng)新。

（1）以工程教育專業(yè)認證標準為導向，致力于“厚”而“通”的職業(yè)本位教育，明確校外實踐教學的目標和地位。2015版《工程教育認證標準》是按照《華盛頓協(xié)議》最新版本（第三版：2013年6月21日）中《畢業(yè)要求與執(zhí)業(yè)能力》的12條框架性要求建立的。在認證標準12條的畢業(yè)要求第一條“能夠將數(shù)學、自然科學、工程基礎和專業(yè)知識用于解決復雜工程問題”。在這個要求中，強調(diào)了畢業(yè)生學習產(chǎn)出的“輪廓”。這種可以解決復雜工程問題的能力，在畢業(yè)時表現(xiàn)為具有相關知識基礎、意識和初步能力，并且在具體實踐中能進一步提高和完善。

實現(xiàn)上述要求，關鍵在于建立“厚”而“通”的職業(yè)本位教育體系?！昂瘛笔侵浮昂窕A”，隨著方法論知識廣度和深度的增加而增加。因此基礎之厚在于對學科或專業(yè)的基本原理、推理邏輯、技術規(guī)律、學術規(guī)訓等規(guī)律性知識的認知之深、把握之精、運用之熟?！巴ā?，融會貫通，對跨學科知識不會一竅不通。在本專業(yè)是技術的靈活運用之通，在本學科是跨專業(yè)的基本原理之通，在跨學科是理性思維方法之通。事實性知識與方法論和價值觀的“貫通”，知、情、意與行的貫通，求真、求美和求善的貫通。

（2）注重結構性知識體系在網(wǎng)絡工程專業(yè)的搭建，確立校外實踐的教學模式和教學機制。從網(wǎng)絡工程師培養(yǎng)角度上來說，建立結構性知識體系是非常重要的。良好的知識體系可以更好地吸收、提煉、存儲、分析和運用所學來的理論和實踐知識。知識的遷移能力。知識類型、層次、比例和融會貫通的網(wǎng)絡關系。endprint

對于應用型本科院校的專業(yè)課程設計會采用職業(yè)本位的思路，按照與某一職業(yè)密切相關的學科、專業(yè)、崗位需要建立學生的知識結構，這樣的知識結構具有滿足一定職業(yè)崗位基本需要的必要性或充分性。因此課程體系可以在兼顧多個類別崗位的基礎上指向其中一類崗位，也可以集中針對行業(yè)內(nèi)的某一工業(yè)過程或關鍵技術崗位。因此，這種課程體系是針對一類或具體職業(yè)崗位建立合理的知識框架，確定課程目標，安排課程學習先后，制定對應教學標準。校外實踐的教學模式和教學機制就應當是這種知識結構技術上的有效補充。在校內(nèi)學習時應該已經(jīng)建立起合理的知識框架，通過多角度多手段的實踐服務后，可以將校內(nèi)知識融會貫通，并且面對新問題時，可以有意識的進行知識搜索、重組、聯(lián)想、運用，對新問題提出有效的解決方案。

（3）加強導師制在校外實踐教學中的地位。導師制的最初起源于英國的牛津和劍橋，這兩所全球頂尖學府實施導師制的歷史要追溯到14世紀。其核心內(nèi)容是導師對其指導的學生肩負教學和輔導的職責。學生成為該校學生后，學習方面的各項內(nèi)容諸如如果選擇課程，如何復習應該等都可以向其對應的導師請教。我國在上世紀80年代有些院校也施行過專業(yè)班導師制，收獲了較好的效果。[6]但由于高校擴招造成在校生人數(shù)日益膨脹與高校老師相對緊缺之間的矛盾，導師制名存實亡。由于在教學實踐環(huán)節(jié)中實施導師制，學生可以在導師的帶領下，參與科學研究或者工程項目，近距離地了解課題從立項到完成的全過程，進而可以動手完成其中工作，可以提高學生學以致用的信心、實際動手能力、分析和解決實際問題的能力，為學生從學校走向工作崗位奠定基礎。由于導師制為指導教師和學生長期的全方面的交流提供了可能，因此可以極大提高學生對學習的熱情和動力，學生明確了學習方向和目標，改善學習環(huán)境。同時實施導師制，讓老師與學生可以長期的工作接觸，提高了師生間的感情，加大了學生獲得有關技能的可能性。絕大多數(shù)學生通過導師的的影響，經(jīng)過各類實踐性教學環(huán)節(jié)，研發(fā)出面向應用成果，這些成果不乏較強的應用前景，學生帶著它們參加應聘很大程度提升了其競爭力。如果能輔之以校外導師，邀請企業(yè)技術人員或管理人員參與教學實踐，可以將企業(yè)的新技術、新工藝和新材料及時融入課程內(nèi)容中，縮小教學內(nèi)容與生產(chǎn)崗位的距離，避免教學內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)的狀況，真正實現(xiàn)教學內(nèi)容與生產(chǎn)崗位對接，則實訓效果更為明顯。

4 小結

實踐教學是應用型本科實踐創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，對于提升學生的綜合素質(zhì)和技能有著不可忽視的作用。而作為其重要組成部分，校外實踐教學為學生創(chuàng)造了解社會、接觸社會的機會。其建立與發(fā)展在促進高校和行業(yè)、企事業(yè)單位、科研院所、政法機關聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制的形成，強化實踐教學環(huán)節(jié)，推動人才培養(yǎng)模式改革，提升專業(yè)型碩士的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感和就業(yè)競爭力。雖然我們的這方面的工作剛剛起步，但是如果堅持以人為本的教育理念，學以致用的教育目標，成果的教育導向，堅持從教育方法、教育手段、人才培養(yǎng)模式多方面改革創(chuàng)新，真正做到“知行統(tǒng)一”、“學思行結合”。

參考文獻

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