周文報

摘 要：關(guān)于優(yōu)化高中生物實驗教學，可先對其實驗材料與方法的選取、生物實驗活動的探究性程度，以及對學生實驗行為的分析評價著手。先處理好以上三方面的問題，以此實現(xiàn)高中生物實驗教學的初步優(yōu)化，實現(xiàn)教學有效性的增長，再在此基礎(chǔ)上做深入后續(xù)的優(yōu)化研究。

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學；優(yōu)化策略

根據(jù)調(diào)查研究顯示，高中生物實驗課的教學有效性偏低，學生對生物實驗的基本原則、要求以及注意事項等的認識尚未完全掌握。這導致高中生生物實驗能力急需培養(yǎng)與提升，如若不加以重視，那么其生物素養(yǎng)的發(fā)展將得不到具體的落實?；诖?，重新反思高中生物實驗課程，尋出其中隱藏的教學問題，并采取有效的策略對此進行優(yōu)化，以此實現(xiàn)高中生物實驗教學有效性的提高，從而深化高中生生物的學習活動，培養(yǎng)其生物各個方面的知識、技能以及能力。

一、正確選擇、處理實驗材料與實驗方法

高中生物實驗課，是注重培養(yǎng)學生科學研究的意識、方法乃至科學實驗素養(yǎng)、精神的教學活動。于此，實驗材料與實驗方法，是開展高中生物實驗教學的基礎(chǔ)與保障。要想切實提升高中生物實驗教學的效果，選擇、處理科學的實驗材料與方法是關(guān)鍵的、必要的、首位的。先來看高中生物實驗所必需的實驗材料。選擇恰當?shù)膶嶒灢牧希拍鼙ＷC學生的實驗活動順利開展，并最終得出準確的實驗結(jié)論。選擇實驗材料，既要考慮材料的安全性和可獲取性，又要考慮是否適用于其實驗內(nèi)容，以此科學地得出其正確的結(jié)論。

此外，還要考慮實驗材料在試驗之后是否可回收，避免對環(huán)境生態(tài)造成污染等問題。在選取生物實驗所需的實驗材料時，教師可以確定兩種及以上材料，以此進行實驗對比、方便學生實驗觀察與比較分析，從而幫助學生對生物實驗反應過程，及結(jié)果有一個清晰的認識和理解。再看高中生物實驗的方法問題。其實在實驗材料問題中談及對照試驗，即是一種科學有效的實驗方法。除此之外，在高中生物實驗教學中，為確保學生的實驗探究活動的準確有效性，避免造成實驗資源的無用、浪費，在正式開始實驗之前，教師不妨帶領(lǐng)學生對實驗材料做一些預先的處理工作。之所以要如此，是因為由于實驗材料的不同，在試驗過程可能會有不同的反應差別，或者本該產(chǎn)生的現(xiàn)象并未產(chǎn)生等，故而需要針對不同實驗材料的屬性、特點，做一些有針對性的處理，讓學生在試驗中更好地操作與觀察。

二、注重高中生物實驗活動的探究性

實驗活動的開展，是學生學以致用、學思并重、全身心多重感官有效投入的過程。在實驗實踐過程中，學生思維得到多維度地刺激與訓練，身體各項機能協(xié)調(diào)統(tǒng)一。但是，目前高中生物所開展的實驗活動，多是以對教材知識的印證為主，導致學生實驗探究活動是在學習的基礎(chǔ)上進行機械性操作。學生對于實驗的目的、步驟甚至實驗結(jié)果都了然于心了，所以印證性實驗活動的開展，不僅制約了教學的有效性，也會在一定程度上挫傷學生的積極性。教師何不結(jié)合教材所提出的實驗任務，或?qū)ζ鋵嶒炄蝿兆鲆恍└淖?，或增加一些具有探究意義的實驗活動，以此增強學生思維探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立處理、解決問題的能力。探究型的實驗活動，會給學生的實驗心理帶來全新感受，學生意識到不需要按照課堂教學中教師所講授的那樣按部就班地操作，而是需要自己真正地動腦思考、動手實驗。以此，學生的“活性”會更強，才能夠主動投入、用心操作。

探究性生物實驗活動，更為注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，對學生思考問題的角度、深度、思考方式等都有較好地促進提升效果。為加強高中生物實驗的探究性，教師何不適度選取生活案例與素材，在生活大背景下展現(xiàn)生物的實踐性、應用性。以此，更好地激活學生對生物學習的敏銳性，實現(xiàn)智性知識的綜合化應用。高中生物實驗課，就要實實在在地培養(yǎng)學生的實驗能力。富有探究性的實驗是開拓學生思維、提高學生技能的訓練場。注重實驗活動的探究性，可以推動學生養(yǎng)成主動學習、自主探究的學習習慣和優(yōu)良品質(zhì)，這對于生物學習乃至高中所有課程的學習而言都具有重要意義。

三、對學生實驗過程行為分析

既然高中生物實驗活動對學生、教學如此重要，就不能忽視實驗教學的每一個環(huán)節(jié)。實驗教學并不伴隨學生得出實驗結(jié)果而終止，對學生整個實驗活動過程中的行為活動進行分析，才能測量出學生在經(jīng)過實驗活動后所取得的進步與收獲。高中生物實驗實踐活動，不是課堂教學的附屬品，而是高中生物課程的重要內(nèi)容。因此，要重視生物實驗教學，更要重視生物實驗教學中對教學全盤的審視、分析，考察學生的學習行為能力。

針對學生在實驗中存在的操作失誤、不當?shù)葐栴}，在總結(jié)環(huán)節(jié)教師要及時予以指出，并帶領(lǐng)學生有效地避免或者解決好此種問題。若學生所設(shè)計的實驗方案不當，教師可以在結(jié)合學生當初想法、思路上逐步改進、完善，讓學生認識到問題的所在。對學生在試驗過程中的行為分析，不僅是關(guān)注學生是否得出正確的實驗結(jié)論，還應從學生實驗分工及其權(quán)責履行程度、思維能力的發(fā)揮、機智應對問題的后果以及師生之間交流質(zhì)量等方面開展綜合性的評估與考查。教師也可以結(jié)合學生所形成的實驗報告進行對比分析。

總的來看，高中生物實驗教學的重要性不言而喻，關(guān)于實現(xiàn)高效化的實驗教學分析研究和探討出一系列優(yōu)化策略，是最迫切的事情。上述所提出一些于教學實踐中得來的策略，愿能為高中生物實驗教學的改進提供一些參考。應當堅信其改革創(chuàng)新的愿景，要相信目前所面臨的問題總將會隨著教改深入與發(fā)展而迎刃而解。所以，關(guān)于優(yōu)化高中生物實驗教學的后續(xù)研究，還需要廣大的中學生物教師的不懈努力、繼續(xù)在實踐中找到新的突破口。

（作者單位：江蘇省泗洪姜堰高級中學）endprint