孫付端

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，職業(yè)教育課程設(shè)置不能跟上時代步伐，無法為文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供合適的人才，出現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與文化產(chǎn)業(yè)需要的人才出現(xiàn)不匹配現(xiàn)象。本文通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”下文化產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育課程設(shè)置不匹配的現(xiàn)象，從目前社會職位需求和職業(yè)院校兩個角度討論文化產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育課程設(shè)置的雙向互動。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 文化產(chǎn)業(yè) 職業(yè)教育 課程設(shè)置

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.014

Abstract In "Internet plus" era， set the occupation education cannot keep pace with the times， to provide suitable talents for the development of the cultural industry， emergence of occupation education and training of personnel and cultural industry needs talent mismatch. In this paper， through the analysis of "the phenomenon does not match the settings Internet plus" under the cultural industry and occupation education curriculum， from the interaction of cultural industry and set up occupation education curriculum two aspects of social demand and occupation colleges to discuss the current position.

Keywords Internet plus； cultural industry； vocational education； course setting

黨的十八屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》中提出：發(fā)揮消費對增長的基礎(chǔ)作用，著力擴大居民消費，引導(dǎo)消費朝著智能、綠色、健康、安全方向轉(zhuǎn)變，以擴大服務(wù)消費為重點帶動消費結(jié)構(gòu)升級。文化產(chǎn)業(yè)就是一種綠色產(chǎn)業(yè)，而且“互聯(lián)網(wǎng)+”與文化產(chǎn)業(yè)的深度融合促進了文化產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，成為了我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的一個重要組成部分。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”與文化產(chǎn)業(yè)的深度融合迅速擴大了文化消費的規(guī)模，2014年我國文化消費預(yù)測的規(guī)模為4.7萬億元，而實際消費僅為1萬億元左右，缺口超3萬億元。顯然，文化產(chǎn)業(yè)還需要進一步完善，文化產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育課程雙向互動，就是其中重要的一環(huán)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出及對文化產(chǎn)業(yè)和課程設(shè)置的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念是2014年由騰訊公司CEO馬化騰提出，他認為“互聯(lián)網(wǎng)+”是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種趨勢。2015年3月，阿里巴巴發(fā)表《“互聯(lián)網(wǎng)+”研究報告》，對“互聯(lián)網(wǎng)+”做了一個初步的定義。2015年，政府工作報告中提出為“互聯(lián)網(wǎng)+”提供政策和資金支持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與以往把互聯(lián)網(wǎng)作為一種通訊手段和營銷手段不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”不再只為產(chǎn)業(yè)搭建平臺，而是改變了產(chǎn)業(yè)的業(yè)態(tài)和發(fā)展趨勢，是對產(chǎn)業(yè)深層次的改造。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”改造文化產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造文化產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+文化產(chǎn)業(yè)”為職業(yè)教育課程設(shè)置指明發(fā)展方向。2016年文化產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員達872萬人，比2012年增長24.6%，從業(yè)人員基數(shù)大且增長迅速。文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要更多地擁有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的人才，需要具備“互聯(lián)網(wǎng)+”素質(zhì)的技能型人才。迅速培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”技能型人才就成了與文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育課程的目標(biāo)和任務(wù)。而且在職業(yè)教育領(lǐng)域，課程設(shè)置與學(xué)科設(shè)置和專業(yè)設(shè)置相比，課程設(shè)置變動更具靈活性和時效性，能促進迅速達成職業(yè)教育的培養(yǎng)任務(wù)和目標(biāo)。因此，對文化產(chǎn)業(yè)和課程設(shè)置的關(guān)系的研究實用性更強。

職業(yè)教育培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才為“互聯(lián)網(wǎng)+”下的文化產(chǎn)業(yè)提供強有力的人才保障?，F(xiàn)階段，通過供給側(cè)改革促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級成為國家的戰(zhàn)略，職業(yè)教育提高學(xué)生質(zhì)量就是文化產(chǎn)業(yè)的供給側(cè)改革的科學(xué)技術(shù)層面的改革。而職業(yè)教育課程是職業(yè)教育提高學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵。緊密結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，提高文化產(chǎn)業(yè)的課程質(zhì)量，才能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的文化產(chǎn)業(yè)人才。

2 從目前社會職位需求角度審視文化產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育課程的雙向互動

到2016年底，“互聯(lián)網(wǎng)+文化產(chǎn)業(yè)”占文化產(chǎn)業(yè)的70%，“互聯(lián)網(wǎng)+文化產(chǎn)業(yè)”使文化產(chǎn)業(yè)得以迅速發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)需要越來越多的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。眾所周知，文化產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)了許多與“互聯(lián)網(wǎng)+”聯(lián)系密切新職位，且需求量巨大，但是具備新職位基本素質(zhì)的人并不多。例如，一些公司出現(xiàn)SEO（搜索引擎優(yōu)化師）、SEM（搜索引擎競價師）等新職位，但職業(yè)院校沒有相應(yīng)的課程設(shè)置，這些職位往往通過社會培訓(xùn)機構(gòu)、公司中“學(xué)徒制”或者員工自學(xué)獲得職位基本素質(zhì)。另外，“舊職位”增加了新的職責(zé)、新的專業(yè)技能，如網(wǎng)站記者需要熟練掌握寫作新聞技能，亦需要具備熟練新媒體技能，甚至具備網(wǎng)絡(luò)營銷技能。這些新職位或者新職責(zé)都是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而產(chǎn)生的，在職業(yè)教育中無對應(yīng)課程，導(dǎo)致文化企業(yè)人才需求與勞動力市場供給結(jié)構(gòu)性不匹配。

基于這種不匹配的現(xiàn)象，文化產(chǎn)業(yè)必須要與職業(yè)教育進行雙向互動。一是文化產(chǎn)業(yè)要根據(jù)職位需求向職業(yè)教育提出課程或者能力要求，參與課程設(shè)置，使其培養(yǎng)適合社會需要的人才。二是職業(yè)教育不可“閉門造車”。需要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建平臺，向文化企業(yè)“取經(jīng)”，了解文化企業(yè)用人需求，與文化企業(yè)建立長效溝通機制，了解企業(yè)動態(tài)和需求，注重專業(yè)知識的更新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代極大提升了知識的更新速度，職業(yè)教育的課程要緊跟時代步伐，對職業(yè)教育課程實時更新。注重職業(yè)教育課程的實時價值和未來價值，培養(yǎng)出文化產(chǎn)業(yè)需要的人才。為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)充足的高素質(zhì)勞動力和技能型人才，也有利于職業(yè)院校提高學(xué)生的就業(yè)率。endprint

3 從職業(yè)院校角度審視文化產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育課程的雙向互動

職業(yè)院校是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才的搖籃，能為文化產(chǎn)業(yè)輸送中高端的技能人才，也是促進我國文化產(chǎn)業(yè)在科技創(chuàng)新方面的供給側(cè)改革。職業(yè)院校為實現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育課程的協(xié)同發(fā)展，可以從校企合作和職教師資兩方面入手。

3.1 校企合作促進理論課程和實踐課程發(fā)展，提高學(xué)生的實踐水平

從社會職位需求出發(fā)是目標(biāo)的雙向互動，從企業(yè)實訓(xùn)出發(fā)則是實施環(huán)節(jié)的雙向互動。

根據(jù)課程信息的表現(xiàn)形式，可以把課程分為理論課程和實踐課程，目前的職業(yè)教育課程設(shè)置，實踐課程占比相對較少。以中等職業(yè)教育為例，實踐課程僅占14.29%，學(xué)生實踐經(jīng)驗匱乏，動手能力差，無法滿足現(xiàn)代文化企業(yè)的對人才的技能需求。企業(yè)實訓(xùn)是實踐課程的重要組成部分，可以通過真實的工作條件鍛煉學(xué)生解決問題能力，因此設(shè)置課程時，要把企業(yè)實訓(xùn)作為實踐課程重點來抓?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為文化企業(yè)和職業(yè)院校進行校企合作提供便利，“互聯(lián)網(wǎng)+”可為校企合作搭建實時的、共享的平臺，企業(yè)和職業(yè)院?？梢酝ㄟ^這個平臺進行深入交流，實現(xiàn)職業(yè)院校和企業(yè)互動，更好服務(wù)實踐課程。與此同時，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建的平臺，整合企業(yè)資源和教學(xué)資源，實現(xiàn)企業(yè)對職業(yè)院校學(xué)生的在線幫助，實時更新理論課程，實現(xiàn)理論課程和實踐課程的共同發(fā)展。

近年來，隨著校企合作的深入，校企合作創(chuàng)辦的合作基地數(shù)、人才實訓(xùn)基地數(shù)呈現(xiàn)持續(xù)增長趨勢。客觀上，這對于職業(yè)院校培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)人才是十分有益的。第一，使得更多的學(xué)生進入企業(yè)。與企業(yè)進行的是面對面的互動，使職業(yè)院校的學(xué)生對企業(yè)的實際訴求有了一個直觀的認識，使學(xué)生對自己崗位所需要的知識、技能和品德等方面有了深刻的認識，提升學(xué)生綜合能力，為今后就業(yè)打下實踐基礎(chǔ)和人脈基礎(chǔ)。第二，職業(yè)教育可以借助企業(yè)良好的實踐資源，深刻認識職業(yè)院校在課程設(shè)置上優(yōu)勢與不足，調(diào)整課程設(shè)置。第三，選派教師進去企業(yè)實訓(xùn)。一方面可以幫助實訓(xùn)學(xué)生解決一些生活上或者學(xué)習(xí)上的難題，讓學(xué)生能夠迅速適應(yīng)實訓(xùn)生活，得到更多的鍛煉；另一方面，教師參與企業(yè)項目開發(fā)和研究工作等，檢驗課本上的原理的可行性，為今后的教學(xué)開發(fā)或者改革，提供實例支撐。但是，就目前的現(xiàn)狀來看，企業(yè)對于校企合作的積極性不高。以高等職業(yè)教育為例，企業(yè)接受實習(xí)學(xué)生的數(shù)量大多在100人以下，安排對口實習(xí)的機會不足20%，一半以上的企業(yè)在學(xué)生實習(xí)的投入低于10萬元。如何提高企業(yè)對校企合作的積極性，值得政府和職業(yè)院校思考。

3.2 增強職教師資實力，提高課程質(zhì)量

教師是課程的開發(fā)者和實施者，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于職教師資提出了新的要求，需要教師更新知識理念和實踐經(jīng)驗。據(jù)教育部統(tǒng)計，2015年職業(yè)教育的生師比高于其他各類教育，職教領(lǐng)域需要充實教師隊伍。文化產(chǎn)業(yè)課程需要擴充高質(zhì)量教師隊伍，文化產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展也為職業(yè)教育課程提供了高質(zhì)量的教師。

2008年到2014年文化產(chǎn)業(yè)的年均增長速度超過了20%，遠高于文化產(chǎn)業(yè)的職教師資增長速度，職業(yè)教育需要迅速補充高質(zhì)量的教師。職業(yè)院校一般通過三種方式緩解師資壓力：一是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，發(fā)揮學(xué)科帶頭人的模范帶頭的作用。二是培養(yǎng)“雙師型”教師。教師就可身兼多職，緩解教師數(shù)量不足的問題。但是，據(jù)教育部統(tǒng)計，2015年，具有“雙師型”教師資格的教師僅為28.7%，“雙師型”教師仍然呈現(xiàn)出不足的現(xiàn)象。三是外聘教師。優(yōu)質(zhì)的外聘教師是行業(yè)精英，文化產(chǎn)業(yè)課程的外聘教師應(yīng)由文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的精英人才擔(dān)任。但是，受限于外聘費用和行業(yè)精英數(shù)量少等一些客觀因素，引進優(yōu)質(zhì)的外聘教師存在一定的困難。現(xiàn)在的外聘教師多來源于高校實習(xí)生、剛畢業(yè)的大學(xué)生等行業(yè)經(jīng)驗相對不足的教師。由此，職業(yè)院校急切需要補充高質(zhì)量的文化產(chǎn)業(yè)課程教師。

隨著文化產(chǎn)業(yè)確立為我國經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)的規(guī)模迅速發(fā)展，截至到2016年，全國文化骨干企業(yè)達5.5萬家，比2012年增加50.7%，實現(xiàn)營業(yè)額94051億元，比2012年增長67.2%，文化產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我國經(jīng)濟的重要力量。文化企業(yè)數(shù)量的不斷增加和資金的不斷涌入為文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了良好人才發(fā)展環(huán)境，促進了高素質(zhì)人才涌入，文化產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員素質(zhì)也不斷提高，為文化產(chǎn)業(yè)課程補充教師提供了可靠來源。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下從社會職位需求和職業(yè)院校兩個視角對文化產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的課程互動進行淺析，其中職業(yè)院校視角又從校企合作和職教師資兩個方面進行闡述，分析了文化產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育課程的相互影響，為職業(yè)教育如何進行課程設(shè)置，培養(yǎng)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需求的文化產(chǎn)業(yè)人才提供了思路。

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