甘肅 伏 鈺

在近年的高考中，熱點(diǎn)問題一直隱性進(jìn)行考查，透過熱點(diǎn)問題的“外衣”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它其實(shí)只是作為考查核心知識(shí)的一種手段，一種使試題新穎化的手段，同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候沒有必要過多追蹤“熱點(diǎn)”本身，而應(yīng)注意“熱點(diǎn)”和地理基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)合。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)該這樣去理解地理學(xué)科的熱點(diǎn)問題：每一個(gè)熱點(diǎn)知識(shí)里都滲透著與人類息息相關(guān)的地理知識(shí)，即有用的地理。

一、地理學(xué)科的熱點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)出地理學(xué)的應(yīng)用功能與社會(huì)價(jià)值，其落腳點(diǎn)還是考查地理知識(shí)與地理能力

什么是地理學(xué)科的熱點(diǎn)？筆者認(rèn)為凡能體現(xiàn)出地理學(xué)的應(yīng)用功能與社會(huì)價(jià)值的點(diǎn)都是地理學(xué)科的熱點(diǎn)，而熱點(diǎn)問題最終落腳點(diǎn)還是考查地理知識(shí)與地理能力。地理學(xué)就是提出和解決生產(chǎn)、生活、發(fā)展中的實(shí)際問題，也可以說這些都是熱點(diǎn)問題，只是“熱”的程度有所不同。地理教育所闡明的價(jià)值觀是作為“地球村”公民必備的基本科學(xué)素養(yǎng)。這就要求每一位考生必須將考試說明中每一章節(jié)的要求與生產(chǎn)、生活、發(fā)展相聯(lián)系，如建筑房屋、街道的朝向、太陽能熱水器安放角度、一個(gè)地區(qū)旅游資源的開發(fā)、水電站的選址等等，用地理學(xué)的方法去發(fā)現(xiàn)、解釋、解決這些問題。學(xué)好地理雖然不能對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益，但運(yùn)用其思維方式及價(jià)值觀提出的前瞻性方案往往不能用量化的經(jīng)濟(jì)價(jià)值來衡量。人類目前所面臨的資源枯竭、環(huán)境惡化等生存問題，除經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)外，人類缺乏地理學(xué)素養(yǎng)是重要原因。在當(dāng)今人類社會(huì)出現(xiàn)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)中，除部分與軍事、政治有關(guān)外，絕大部分都是地理學(xué)所研究的主要內(nèi)容，如人口的過度增長與人口遷移、城市化、水土流失、沙漠化、全球變暖、臭氧層空洞、大氣與水污染、厄爾尼諾與拉尼娜、生態(tài)農(nóng)業(yè)等。

試題的命題以當(dāng)前理論和實(shí)際方面(生活實(shí)際，社會(huì)熱點(diǎn)等)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等典型素材為切入點(diǎn)，多角度、多層面、多側(cè)面來設(shè)問，巧妙地以焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來作為載體，體現(xiàn)地理學(xué)科的時(shí)代性、有用性(如太陽能熱水器的安裝，樓間距的確定，樹木年輪等),更重要的是反思人地關(guān)系現(xiàn)狀，滲透地理價(jià)值觀念，問題處于該模式的主導(dǎo)地位，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)到的基本知識(shí)、基本概念、基本觀點(diǎn)和思維方法去分析、闡釋、評(píng)價(jià)，解決實(shí)際問題的能力以及接受新信息和利用新信息解決問題的能力。熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題本身雖然不是文綜試題中地理的主體考查內(nèi)容，但常常作為試題命題切入點(diǎn)，高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)篩選，將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)與學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S能力訓(xùn)練和知識(shí)視野的拓展與延伸。其實(shí)所謂的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，并不一定直接考查一些具體內(nèi)容，而是以這些作為命題的背景，教師應(yīng)更注重其背后蘊(yùn)涵的地理學(xué)科知識(shí)，有針對(duì)性地從不同側(cè)面、不同層次、不同角度來幫助學(xué)生分析知識(shí)，并在知識(shí)聯(lián)系上多下工夫，有意識(shí)地強(qiáng)化地理基本概念，地理基本原理的應(yīng)用能力訓(xùn)練，促進(jìn)地理概念、原理和規(guī)律的內(nèi)化，把“死”的地理知識(shí)變成“活”的社會(huì)知識(shí)，在分析的過程中達(dá)到不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，提高地理知識(shí)遷移和應(yīng)用等能力的目的。

在高考復(fù)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生都要做一個(gè)有心人，結(jié)合實(shí)際，處處留心，將熱點(diǎn)地理知識(shí)融入到平常的主干知識(shí)體系構(gòu)建過程當(dāng)中，這樣才能游刃有余地應(yīng)對(duì)高考。那么應(yīng)該怎樣去做，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去做，做到提質(zhì)增效。

1.師生共同努力收集、挖掘與本學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識(shí)要素，教師應(yīng)積極思考，加強(qiáng)高考綜合試題研究，整編相關(guān)的題型，為學(xué)生提供訓(xùn)練所必備的資料，有利于提高學(xué)生綜合解題能力。在某種程度上講，學(xué)生不缺少知識(shí)，而是缺少視野、缺少體驗(yàn)，從而影響綜合和應(yīng)用能力。

2.重視教材中閱讀材料的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。閱讀材料是教材正文的補(bǔ)充，可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，更能揭示和反映地理學(xué)科所涉及的問題，往往可以整合試題，檢查學(xué)生的地理綜合能力。

3.針對(duì)綜合試題命題更加注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和考查對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，所考查的知識(shí)更加寬泛而不拘泥于考綱的趨向，教師更要挖掘生活中的地理小常識(shí)。

二、如何對(duì)待焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題的復(fù)習(xí)處理

其實(shí)，每年國內(nèi)國際發(fā)生的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題都很多，每一個(gè)問題的角度和側(cè)重點(diǎn)也很多，因此教師應(yīng)該注意處理的方法和策略。

1.要通過學(xué)科知識(shí)來選擇熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和處理熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。一般來說關(guān)乎人類發(fā)展的根本問題，在任何時(shí)候都是熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，如當(dāng)今社會(huì)共同關(guān)注的人口問題、資源問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題及中國的四大標(biāo)志性工程等。

2.要把熱點(diǎn)問題反映到教材中具體的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)上，把熱點(diǎn)放在特定的區(qū)域中去復(fù)習(xí)，并與課本基礎(chǔ)知識(shí)融合在一起。以課本中的主干知識(shí)對(duì)熱點(diǎn)進(jìn)行一次知識(shí)條理化的“修訂”。

3.注意宏觀把握，微觀研究切入，因?yàn)楦呖紡?qiáng)調(diào)的是側(cè)重于點(diǎn)，即小切口。要根據(jù)熱點(diǎn)的影響范圍和問題的指向來進(jìn)行分析、歸納和整理。

4.注意整體把握，既要從不同角度(自然，社會(huì)，經(jīng)濟(jì))、不同層次多方面進(jìn)行分析，又要注意與政、史等學(xué)科進(jìn)行橫向聯(lián)系，突出綜合能力訓(xùn)練?？梢园凑账膫€(gè)大問題進(jìn)行分類，如資源問題、糧食問題、人口問題、環(huán)境問題，每個(gè)問題的表現(xiàn)是什么，原因是什么，按照什么原則，達(dá)到什么目標(biāo)，把問題按照表現(xiàn)、影響、成因、對(duì)策分析，這樣思路就清晰了。

對(duì)于世界和我國正在或已發(fā)生的重大事件，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立一個(gè)基本的、正確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去分析、闡釋和評(píng)價(jià)當(dāng)今熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、重大社會(huì)問題及人類社會(huì)面臨的諸多問題，真正做到學(xué)以致用。在復(fù)習(xí)中應(yīng)把重點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題當(dāng)做專題式“問題化”處理，弄清這些問題發(fā)生的地點(diǎn)及背景，注意這些熱點(diǎn)問題與課本主干知識(shí)的密切結(jié)合，把握其因果緣由及其影響，使熱點(diǎn)問題重點(diǎn)化。這些問題既是中學(xué)地理教學(xué)的主要內(nèi)容，也體現(xiàn)了地理學(xué)的社會(huì)價(jià)值，毫無疑問成為了地理試題中的主角。

5.走出熱點(diǎn)問題復(fù)習(xí)的誤區(qū)。大家都在收集熱點(diǎn)問題，力求廣泛、新穎，而淡化了熱點(diǎn)問題與地理學(xué)科的聯(lián)系。高考命題設(shè)置的情境和背景材料是無限的，但對(duì)地理熱點(diǎn)問題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于課本，問題的答案也基本上可以從課本中找到相應(yīng)的內(nèi)容。如果教師讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去掌握熱點(diǎn)問題，那么就失去了熱點(diǎn)問題教學(xué)的根本。因此，在地理教學(xué)中應(yīng)立足于地理學(xué)科去思考熱點(diǎn)問題，將重心放在教材主干知識(shí)的復(fù)習(xí)上，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)問題，逐步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用教材主干知識(shí)分析熱點(diǎn)問題，而不是盲目引導(dǎo)學(xué)生參看眾多的資料和閱覽紛繁的新聞。

三、抓住學(xué)科實(shí)質(zhì)內(nèi)容，突出本學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的原則

地理學(xué)源于人們所生活的環(huán)境，反過來又指導(dǎo)人們?nèi)绾胃玫貐f(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，是與人類關(guān)系最密切的一門科學(xué)。教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注周圍的生活，注意將生活現(xiàn)象引入到教學(xué)中來，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問題，體現(xiàn)“科學(xué)技術(shù)社會(huì)”相結(jié)合的原則。

有用的地理是要抓住現(xiàn)實(shí)生活中的素材，這些素材是高考命題的重要源泉，高考熱點(diǎn)試題命題思路大多是大背景→小區(qū)域→教材原理。基于此，在備考過程中應(yīng)關(guān)注新聞中的地理、生活中的地理，如以“地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系”為例，復(fù)習(xí)時(shí)要結(jié)合實(shí)例進(jìn)行認(rèn)識(shí)理解。又如氣候與地貌的相互影響，不同氣候條件下形成不同的地貌，我國西北內(nèi)陸地區(qū)氣候干旱，以風(fēng)力作用為主，多風(fēng)蝕、沙丘等地貌；黃土高原降水集中在夏季，流水侵蝕作用強(qiáng)烈，多為千溝萬壑的地貌；云貴高原氣候濕熱，喀斯特地貌發(fā)育。反之，不同地貌對(duì)當(dāng)?shù)貧夂蛞灿杏绊?，如四川盆地冬季比同緯度的長江中下游平原氣溫高，這與盆地地形以及秦嶺、大巴山對(duì)冬季風(fēng)的阻擋作用是分不開的。地形的高低起伏產(chǎn)生了迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡、陰坡與陽坡的差異，由此產(chǎn)生了其他自然要素的變化，迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少，陰坡日照差，但土壤水分條件相對(duì)較好，陽坡日照強(qiáng)，但土壤水分蒸發(fā)量多。

四、地理學(xué)科熱點(diǎn)的核心體現(xiàn)在地理問題的可再生性和綜合性上

我們研究某一“專題事件”或某一“熱點(diǎn)地區(qū)”，往往因?yàn)槠溆绊懸蛩氐膹?fù)雜多樣而成為跨學(xué)科綜合的切入點(diǎn)與交叉點(diǎn)。譬如以“中東地區(qū)”為熱點(diǎn)范圍，也很容易與政治、歷史學(xué)科融合起來。就某些“熱點(diǎn)”或“地區(qū)”的交叉點(diǎn)、切入點(diǎn)、鏈接點(diǎn)進(jìn)行交流與綜合，融合各學(xué)科的知識(shí)與思維方式，并把這種交流融合的結(jié)果，尤其是思維方式的綜合，有針對(duì)性地滲透到教學(xué)之中，進(jìn)而使學(xué)生能領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用綜合思維方式。教師職業(yè)也是“隔行如隔山”，地理教師受本身的專業(yè)知識(shí)所限，在地理復(fù)習(xí)課中如果刻意去強(qiáng)化跨學(xué)科綜合訓(xùn)練，恐怕難以將知識(shí)分析全面，也許還會(huì)出現(xiàn)學(xué)科性錯(cuò)誤。

由此可見，在高考復(fù)習(xí)的過程中，教師要涉獵熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)篩選，注重其背后蘊(yùn)涵的地理學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，抓住“有用的地理”這一復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。開拓學(xué)生視野,注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,形成“素材—問題—解決”的體現(xiàn)時(shí)代性有用地理、反思人地關(guān)系現(xiàn)狀、滲透地理價(jià)值觀念的文科綜合能力，圍繞現(xiàn)實(shí)問題，情境設(shè)置新穎，顯現(xiàn)創(chuàng)新能力。注意社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)與區(qū)域知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。初、高中地理結(jié)合復(fù)習(xí)，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系聯(lián)想能力和思維分析能力，重點(diǎn)分析與當(dāng)前生產(chǎn)、生活實(shí)踐，與當(dāng)前時(shí)事、未來發(fā)展關(guān)系密切的熱點(diǎn)，并作出適當(dāng)評(píng)價(jià)，注意觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一，思想性與科學(xué)性的一致。同時(shí)，要科學(xué)處理社會(huì)熱點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系。