山東 吳會波

對于廣大高中師生來說，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣緊張、單調(diào)甚至痛苦，2017年12月市教育局教研室做過一次調(diào)查，從上千份問卷中發(fā)現(xiàn)諸多問題，其中一項值得特別關(guān)注：師生普遍反映每天“收獲不多”或“沒有獲得感”。雖說教學(xué)要因校而異、因師而異、因生而異，沒有放之四海而皆準的教學(xué)之法，但反思教學(xué)，撥云見日，循道而為，師生必有所獲。

一、鉆研之道

鉆研什么？鉆研考綱、鉆研高考真題、鉆研地理現(xiàn)象。高考試題是個寶，含金量相當高。研考綱、研考題如同一次“尋根之旅”，使教師對高考的把握更加輕熟，理清高考“考什么，如何考，為什么這樣考，還能怎么考”等問題。教育部考試中心發(fā)布的《高考地理試題評析》是教師的研究工具；考綱、高考真題是教師的研究對象；組出類似高考題的測試卷、提出類似高考題的問題、教授給學(xué)生解答高考題的思路是教師的研究目標。在日常工作生活中，教師還要深究身邊的地理現(xiàn)象，通過現(xiàn)象總結(jié)地理規(guī)律，通過地理規(guī)律尋找地理規(guī)律背后的原理。只要肯鉆研，教師無需鉆進題海，學(xué)生也就不會“葬身”題海。

研考綱、研考題，學(xué)生獲得的是新生，教師獲得的是提升。

二、調(diào)整之道

調(diào)整什么？調(diào)整課堂的環(huán)節(jié)，調(diào)整設(shè)問的方式，調(diào)整講課的語調(diào)語速。教師工作繁忙，不一定能做到每節(jié)課都有創(chuàng)新，有時候稍作調(diào)整，收獲大增。課堂上大多數(shù)教師會習(xí)慣性的提問“正確的地點是不是丙”“該日太陽是不是直射赤道”等，這樣的提問充斥著課堂，學(xué)生往往習(xí)慣性的不加任何思考的回答“嗯”，這樣的問題又有多少意義？稍加改進也許效果更好。課堂調(diào)整也包含了課堂氣氛的調(diào)整，經(jīng)年累月聽課，難免有學(xué)生昏昏欲睡，這時可以用幽默調(diào)節(jié)課堂氛圍。記得一次講飲食與地理環(huán)境的關(guān)系，筆者講道：“廣東人喜歡吃甜食，而且飯碗小，這與當?shù)貪駸岬沫h(huán)境有關(guān)。氣候濕熱，適合甘蔗生長，上、下午都有茶點或甜點，每天少吃多餐，防止流汗。本人父親住院期間，臨床老大爺，無棣碣石鎮(zhèn)人，家庭條件優(yōu)越，愛吃海鮮(稍作停頓后說)，頓頓吃蝦皮，這與當?shù)嘏R海的環(huán)境有關(guān)?！睂W(xué)生們笑成一團，同時把知識收在心中。

課堂之上細微的調(diào)整，學(xué)生獲得的是知識，教師獲得的是輕松。

三、質(zhì)疑之道

質(zhì)疑什么？學(xué)生質(zhì)疑教師，師生質(zhì)疑試題。各種模擬試題甚至高考題不免有所瑕疵，甚至錯誤，為了獲得正確科學(xué)的知識，教師和學(xué)生要學(xué)會質(zhì)疑，質(zhì)疑試題的語言嚴謹性，質(zhì)疑答案的科學(xué)性，甚至可以質(zhì)疑高考真題。對遇到的地理問題要有想質(zhì)疑的欲望，敢于質(zhì)疑的勇氣，能質(zhì)疑的水平。不質(zhì)疑，難免演變成不想質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑、不能質(zhì)疑，長期如此學(xué)生和教師的水平增長談何容易。不迷信專家、不迷信參考答案、不迷信名師是老師和學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。

在想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑、能質(zhì)疑的過程中，學(xué)生獲得的是挑戰(zhàn)權(quán)威的自信，教師獲得的是他人的肯定。

四、爭論之道

爭論什么？爭論思維的盲點，爭論問題的不同看法。課堂之上教師需要激勵學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考，形成師生之間的探討或爭論，教師甚至可以故意出錯、露拙，從而引發(fā)思考和爭論。有爭論才會暴露矛盾的焦點，有爭論才會有思維的火花，有爭論才會有問題的解決，有爭論才會彰顯學(xué)生個體之間的差異，爭論后才能達成共識。在爭論的過程中，教師注意觀察學(xué)生的思維障礙點，最終精準突破。師生之間的爭論會有利于學(xué)生提升信心，有利于培養(yǎng)地理尖子生，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識，有助于營造學(xué)術(shù)研討的氛圍。

課堂之上的爭論，學(xué)生獲得的是思維火花，教師獲得的是民主意識。

五、傾聽之道

傾聽什么？傾聽學(xué)生們的發(fā)言，傾聽他們的討論。筆者發(fā)現(xiàn)很多教師缺乏傾聽意識，不能靜心地等待學(xué)生把話說完，就急于糾正學(xué)生的錯誤。傾聽就是聆聽學(xué)生的答案，思考學(xué)生的思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識盲點，挖掘?qū)W生的思維障礙。傾聽就是給學(xué)生機會，讓他們展露自己的正確結(jié)論，也有機會顯露錯誤之處。課堂之上，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生，教師認真傾聽，會有思考，會有反省，反思學(xué)生的思維障礙是因為自己的講解不到位，還是文本資料表述不準確，又或是學(xué)生理解有偏差，如若不認真傾聽，很難捕捉學(xué)生思維障礙背后的原因。很多時候傾聽學(xué)生是教師的一種意識，也是一種能力，更體現(xiàn)了一種素養(yǎng)。

認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生獲得的是表達機會，教師獲得的是思維分享。

六、取舍之道

取舍什么？取知識廣度，舍思維深度，取思維深度，舍知識廣度，還是二者兼得。一堂課短短45分鐘，得思維深度，可能需要放棄部分知識面的廣度；得知識面的廣度，可能會犧牲一部分思維的深度。教學(xué)環(huán)節(jié)不論多好、設(shè)計多精彩、學(xué)生多配合，時間是有限的，教師既想要思維的深度，又不放棄知識面的廣度，魚和熊掌兼得，難度極大。教師可根據(jù)所教學(xué)內(nèi)容調(diào)整取舍，所授內(nèi)容簡單，取知識廣度，適當兼顧思維深度；所授內(nèi)容難度大，取思維深度，適當兼顧知識廣度。一次測試、模擬訓(xùn)練可以僅僅突破幾個典型的知識點，下一次測試、模擬訓(xùn)練可再突破幾個其他的知識點……目前高考的導(dǎo)向決定了思維深度更為重要，復(fù)習(xí)要由點帶面，深挖細究，不但要了解某種地理現(xiàn)象，而且要懂得地理現(xiàn)象背后的規(guī)律，挖掘規(guī)律背后的原理，甚至是原理背后的原理。

處理好取舍之道，學(xué)生獲得的是實用的知識，教師獲得的是處世哲學(xué)。

七、評價之道

如何評價？課堂上及時、多樣、靈活和真誠的評價。評價是地理課堂教學(xué)的重要組成部分之一，也是活躍課堂氣氛、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的靈丹妙藥。教師課堂評價大多是“對、好、是、很好、也對、大家給他鼓掌、你真棒……”這樣的評價又有多少意義？課堂評價要彰顯教師的人文精神、個人魅力，讓評價充滿愛，充滿詩意，充滿肯定，充滿欣賞。例如在旅游地理的學(xué)習(xí)過程中，某同學(xué)在回答黃山云海的欣賞時機時這樣答道：“雨過初晴！”，筆者略作停頓，故作思索后說道：“你是怎么想到‘雨過初晴’這個詞的？細細評味，比我這個教師準備的‘雨后天晴’略勝一籌，更加準確！”筆者剛說完，全班掌聲響起。這種評價雖然只是對一個詞的肯定，但學(xué)生在賞識中得到激勵，繼而引起其他同學(xué)積極跟進，勾起學(xué)生回答問題的沖動。課堂評價應(yīng)該是教師對學(xué)生思維的喚醒，喚醒學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，喚醒他們的靈感，喚醒他們的自尊之心、自信之心、自強之心。

拿捏好評價的分寸，掌握好評價的技巧，學(xué)生獲得的是自信，教師獲得的是尊重。

八、命題之道

為什么要命題？為了自己的提高，為了學(xué)生的發(fā)展。高考地理試題特別重視材料，無論是客觀試題還是主觀試題，大多以圖文材料作為背景，教師要想命制試題，特別是原創(chuàng)試題就要有一定量的恰當?shù)谋尘安牧?。教師要想命制出好的試題，必須養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，獲取這些材料的途徑多種多樣，關(guān)注有關(guān)地理科學(xué)的論文、新聞，觀看有關(guān)地理科學(xué)的視頻，閱讀地理期刊，課堂上的頓悟，生活中的所見，工作中的所想等，凡是內(nèi)容能夠成為命題的素材都及時記錄、下載和保存，在電腦、手機中建立命題素材庫。命題是對教師語言能力的錘煉，對教學(xué)功底的提高有巨大幫助。提高命題能力，教師才能更好地根據(jù)學(xué)情、根據(jù)學(xué)生的反饋，及時調(diào)整授課思路，補學(xué)生之欠缺，問學(xué)生之所疑。

學(xué)會命題，學(xué)生獲得的是好的試題，教師獲得的是教學(xué)新高度。