胡洪羽

(綿陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，四川 綿陽 621000)

一、研究背景

教師教育類公共課(例如教育學(xué)、心理學(xué))是高師院校非教育學(xué)專業(yè)師范生必修的基礎(chǔ)課，它以形成學(xué)生正確的教育觀念和相應(yīng)的教育教學(xué)技能為基本目的。作為地方高師院校師范類專業(yè)的必修課程，它不僅僅是現(xiàn)今考取教師資格證必修的課程，其中包含的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識也是師范生必備的知識。2016年12月，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。這是對“課程思政”的科學(xué)概括和集中闡發(fā)。2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出“充分發(fā)掘和運用各學(xué)科蘊含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學(xué)管理辦法”。在新的時代背景下，在教師教育類公共課中推進“課程思政”已成為改革的必需。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究基礎(chǔ)

“課程思政”，它既不是指具體的思政課程，也不是要新增幾門思政課替代現(xiàn)有的思政課程，而是通過深入挖掘?qū)I(yè)課和綜合素養(yǎng)課的德育內(nèi)涵和德育因素，促進顯性教育和隱性教育相融合，促進實現(xiàn)從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化[1]。

國外沒有明確有關(guān)于“思政課程”或“思想政治教育”的概念，但其提倡的“政治社會化”和“公民教育”等在實質(zhì)上等同于我們所說的思想政治教育。法國是最先提出公民教育這一概念的，后德國教育學(xué)家凱興斯泰納將公民教育理論進一步完善，提出了“國民公民教育論”，他認為一切教育的目的是培養(yǎng)忠于本國的公民。美國對思政教育的研究關(guān)注于公民教育的方法途徑及評價體系，主張通過開設(shè)哲學(xué)、宗教、歷史等相關(guān)課程向高校學(xué)生灌輸世界觀、人生觀和價值觀[2]。

國內(nèi)對于“課程思政”的研究大致可概括為四類。第一類，關(guān)于“課程思政”內(nèi)涵和相關(guān)理論的探討。例如邱仁富在《“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋》中探討“思政課程”和“課程思政”的關(guān)系、二者同向同行辯證關(guān)系，提出推動二者同向同行的對策。第二類，各級各類學(xué)校開展“課程思政”的思考。例如劉承功在《高校深入推進“課程思政”的若干思考》中提出要圍繞"課程思政"所要求的價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學(xué)目標，進行系統(tǒng)梳理和改造，深入挖掘各門課程蘊涵的思想政治教育資源，著力形成富于特色的課程體系和有效的工作體系。第三類，專業(yè)教師實踐“課程思政”的研究。例如余江濤等在《專業(yè)教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)——以理工科課程為例》中得出：理工科課程與人文社會科學(xué)課程有顯著差異，把兩者大而化之、等量齊觀不利于理工教師開展工作，對理工科課程思政作用的生成機理和邏輯結(jié)構(gòu)的明確是理工科教師落實“課程思政”的關(guān)鍵。第四類，在各門專業(yè)課中實施“課程思政”的研究。如魯晨琪的《<網(wǎng)絡(luò)營銷與創(chuàng)業(yè)>課程思政的探索與實踐》，提出更新課程標準，建立思政內(nèi)容資料庫；完善課程考核方案，增加思政考核模塊；創(chuàng)新教學(xué)方法，引領(lǐng)行動自覺的對策。

三、高師院校教師教育類公共課改革探討

(一)教師教育類公共課實施現(xiàn)狀及問題

1.地位低，重視不夠

教師教育類公共課是師范專業(yè)學(xué)生的公共必修課，是師范生教育教學(xué)通識性知識和技能掌握和形成的重要課程。但由于“公共課”的身份原因，很多學(xué)生都不重視，使得這門必修課變成了“逼修課”?，F(xiàn)實教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，公共課是學(xué)生逃課率最高的課，也是學(xué)生最容易“舍棄”的課。

2.內(nèi)容空泛，知識情境“空殼化”

縱觀公共教育學(xué)教材，盡管由單一走向了多元，至今已有200多種，但其課程知識的展示多表現(xiàn)為較強的客觀性、理論性強的言說方式，這與教師知識的經(jīng)驗性相去甚遠，而教師是要獨自面對變化的教育情境，任何客觀性的理論說明，都必須轉(zhuǎn)化或接受有條件有情境的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)化為實踐智慧[3]。而從事公共課教學(xué)的教師有自身的學(xué)科背景，在教學(xué)中不可能對各學(xué)科的情境都輕松駕馭，導(dǎo)致在講解知識的過程中出現(xiàn)理論與學(xué)生今后教學(xué)實踐的脫節(jié)。

3.課程實施單一，未調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性

一方面，教學(xué)資源單一。所有公共課老師使用配備的教材，很少會開發(fā)、拓展教學(xué)資源。另一方面，教學(xué)方式單一。一般常用講授式教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽，課堂互動較少，很少使用除了PPT以外的教學(xué)媒體。加之理論講授容易枯燥，學(xué)生積極性較低。

(二)教師教育類公共課開展課程思政的途徑

1.樹立課程思政理念，設(shè)定課程目標

首先要結(jié)合教育部專業(yè)目錄及師范教育專業(yè)認證通用標準的要求，梳理各學(xué)科(師范)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，明確寫入專業(yè)培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求中，將要求中這些非技術(shù)層面職業(yè)素養(yǎng)的達成落實到具體的專業(yè)課程中，進而在課程教學(xué)大綱中進行明確，從而推進思政教育在人才培養(yǎng)中的全面滲透[4]。

2.積極開發(fā)隱性教材，結(jié)合內(nèi)容開展課程思政

教師教育類課程不僅要傳遞給學(xué)生基本的教育教學(xué)概念與原理，更重要的是要讓師范生具備改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念方法的意識和能力。教師應(yīng)積極開發(fā)隱性教材，主動尋求教學(xué)資源，依托教學(xué)內(nèi)容(或案例)開展思想政治教育。例如《教育學(xué)》公共課里“師德”的章節(jié)，可引入典型的教師楷模的事跡，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)先進、學(xué)習(xí)榜樣，把教師德行的要求內(nèi)化于心，外化于行。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多樣的教學(xué)手段引入思政教育資源

公共課的通病之一就是教學(xué)方式單一，理論性太強，課堂枯燥乏味，學(xué)生積極性不高?；谡n程思政理念，公共課教師在教學(xué)中可積極嘗試多種多樣的教學(xué)方式。例如：可增設(shè)學(xué)生“課前小講堂”，每次課前5分鐘給師范生上臺交流表達的機會。在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可采用視聽技術(shù)，播放具有教學(xué)意義的視頻。例如，在講到“師德”這章節(jié)，可播放《放牛班的春天》、《美麗人生》的片段，播放后請學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷說說觀影感受，教師也可適時向他們介紹現(xiàn)在我們國家正在大力推行的課程思政，就其內(nèi)涵及實施現(xiàn)狀做全面的闡述[5]。

4.公共課教師思想政治素養(yǎng)的提升

要開展課程思政，教師首要要具備一定的思政知識和素養(yǎng)。首先，要提升公共課師的思想政治素養(yǎng)，了解必備的、重要的思政教育知識和技能。其次，要掌握思想政治教育的特征、規(guī)律，要了解思想政治教育其特定的要求和規(guī)范。最后，要樹立課程思政的意識，在教育教學(xué)的全過程中滲透課程思政。