文/趙 燕

隨著現(xiàn)代社會(huì)分工的發(fā)展，學(xué)科也越分越細(xì)，越來越明確。在歐美國家，文學(xué)的分級閱讀已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟。在美國，分級閱讀就有藍(lán)思評價(jià)系統(tǒng)（Lexile）、A到Z分級法（GRL）、閱讀發(fā)展評價(jià)體系（DRA）等，美國的圖書館在提升兒童閱讀方面也做出了努力，列出學(xué)期的一連串閱讀計(jì)劃，同時(shí)給出每個(gè)年級兒童應(yīng)閱讀的建議性書目。我國分級閱讀從2008年引進(jìn)“橋梁書”概念開始，逐漸發(fā)展起來，此后，南方分級閱讀研究中心、接力兒童分級閱讀中心紛紛成立，拉開了兒童圖書分級閱讀的帷幕。然而，中國在順應(yīng)分級這一潮流的同時(shí)，應(yīng)該考慮到這是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，復(fù)雜到幾乎會(huì)使這一理念在今后漫長時(shí)間內(nèi)只能作為一個(gè)理論問題而被懸置，作為一種理想而被人們熱烈地談?wù)摗?/p>

一、國內(nèi)兒童文學(xué)分級閱讀現(xiàn)狀

教育哲學(xué)家懷海特將兒童認(rèn)知世界分為三個(gè)階段，整體的浪漫階段、部分的精確階段和綜合的運(yùn)用階段。童年，若定義為一段彩色的階梯，從“浪漫”到“精確”，再上升至“綜合”，可以用代表心理狀態(tài)的顏色來進(jìn)行階段的區(qū)分：粉紅（浪漫期：學(xué)前到一二年級）—淺綠（精確前期：三四年級）—天藍(lán)（精確期：五六年級）。粉紅的“浪漫”期孩子具有特定的思維方式，處于我與世界不分的混沌期，二三年級后，兒童對于世界的認(rèn)知漸漸清晰起來?？茖W(xué)化的階梯閱讀對于兒童時(shí)期的孩子來說是營養(yǎng)品，為年齡階段不同的孩子提供差異性的讀物，使得閱讀更加有效與均衡。中國的兒童文學(xué)分級閱讀方向是對的，但在實(shí)施過程中卻顯得有些空泛與復(fù)雜。在同一個(gè)城市，重點(diǎn)與非重點(diǎn)的學(xué)校間，學(xué)生閱讀能力是存在差別的，城鄉(xiāng)間的差異就更為顯著。分級閱讀所開具的書單能否既適合城市又適合鄉(xiāng)村，既適合北上廣這些大城市又適合西部邊遠(yuǎn)山區(qū)，成為迫在眉睫須解決的問題之一。

我國兒童文學(xué)的分級閱讀與西方不同，西方的分級閱讀兼顧了課堂內(nèi)外的閱讀，側(cè)重測評體系的開發(fā)，如美國藍(lán)思框架對學(xué)生進(jìn)行定期的分值測量，測量內(nèi)容包括文本中的詞頻、句長以及句法復(fù)雜性等內(nèi)容，用這一框架及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)施小班的差異化教學(xué)，并能隨時(shí)關(guān)注到閱讀有障礙的學(xué)生。我國的分級閱讀還停留在具體的分級活動(dòng)和標(biāo)準(zhǔn)的出臺層面，課內(nèi)與課外沒有有效地融通，教材中分級閱讀的體現(xiàn)尚不明顯。對于家庭而言，分級閱讀需要的閱讀環(huán)境和閱讀體系也亟待構(gòu)建，家長往往不知道該如何為孩子購置圖書，書單的開設(shè)具有盲目性。出版者對于分級閱讀也往往帶有較強(qiáng)的主觀色彩，僅重視分級閱讀的外在形式而忽略了對兒童閱讀能力的整體把握。兒童文學(xué)的閱讀固然是以兒童為主體的，但如果沒有成人依照他們的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)孩子，兒童是無法合理嘗試、分辨的。由于歷史發(fā)展、文化差異及語言背景不同，兒童文學(xué)分級閱讀的研究不能簡單照搬西方，針對中國教育發(fā)展不均衡的狀況，應(yīng)在分級閱讀的具體路徑中做出符合中國國情的思考。

二、兒童文學(xué)分級閱讀的路徑探索

1．制定有彈性的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，完善分級理論體系。一是在制定分級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，做出一個(gè)符合國情相對合理的規(guī)劃——區(qū)域性分級閱讀，城市有城市的分級閱讀，鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的分級閱讀，不設(shè)定統(tǒng)一的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)各地教育發(fā)展的實(shí)際情況而定，不為分級而分級。

二是要設(shè)計(jì)出圍繞學(xué)生閱讀理解能力、語言表達(dá)力、思維發(fā)展力及文化感受力的核心素養(yǎng)分級閱讀測評體系。教師通過閱讀能力測評能了解到學(xué)生閱讀能力發(fā)展到哪一階段，才可針對每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r建立閱讀指導(dǎo)方案。美國的藍(lán)思分級標(biāo)準(zhǔn)需要測算出圖書的具體分值，操作起來比較繁雜，不易直接移植過來，A到Z字母分級相對而言較為簡單，共26個(gè)等級，從字母A到Z難度逐漸增加，人們在借鑒這一分級標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，“需要為每一個(gè)級別每一個(gè)類型的圖書編寫一篇樣文或從書中選取一篇或一段文字作為樣文”。此外，國際上兩項(xiàng)重要的兒童閱讀能力評測是PISA（The Programme for International Student Assessment）和PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study），PISA使用“連續(xù)文本”和“非連續(xù)文本”進(jìn)行測驗(yàn)，PIRLS將測評的文章設(shè)為記敘文和說明文，對于高年級的小學(xué)生和初中生，可以參考相關(guān)的閱讀能力指標(biāo)作為分級閱讀指標(biāo)的一個(gè)依據(jù)。

三是在閱讀碎片化時(shí)代里，面對大量的兒童淺閱讀狀態(tài)，“讓孩子愛上閱讀”成為制定分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的核心。民間故事、童話、歌謠這些最初的兒童文學(xué)，以口口相傳的方式保留下來，而在保留的過程中，講故事的人的神態(tài)、語調(diào)、眼神，最真切的感情會(huì)不經(jīng)意地流露出來，“故事”這一載體，承載著的就是愛。尼爾·波茲曼認(rèn)為，“隨著電子時(shí)代的來臨特別是電視時(shí)代的來臨，兒童可以不需要很強(qiáng)的閱讀力和理解力，就可以很直觀地看到成人世界的一切，世界各地的電視節(jié)目中，充斥著暴力、色情，成人世界像口語時(shí)代一樣一覽無余甚至有過之而無不及”。“童年”漸漸脫離了“聽故事”這一環(huán)節(jié)，成為數(shù)字技術(shù)時(shí)代的犧牲品。制定兒童文學(xué)分級閱讀，就需要在“童年”這一維度上下功夫，讓孩子對閱讀有著最真切的感受，童年成為有色彩、夢幻般的伊甸園。

綜合上述因素考慮，在制定兒童文學(xué)分級標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)更具有彈性，指標(biāo)可以采用一二年級為第一階段，三四年級為第二階段，五六年級為第三階段，每一個(gè)階段再細(xì)分為兩個(gè)級別，以色彩三原色紅黃藍(lán)為基礎(chǔ)，如紅一、紅二、黃一、黃二、藍(lán)一、藍(lán)二加以區(qū)分。以紅一為例，在這一階段，分級側(cè)重于字音的辨識、基本的閱讀理解，閱讀態(tài)度上不排斥閱主動(dòng)挑選書籍等方面。

2．以兒童為本位——從兒童的年齡、性別和理解能力出發(fā)考慮分級閱讀。周作人所說的“小學(xué)校里的文學(xué)”應(yīng)當(dāng)是兒童文學(xué)，3-9歲的孩子，想象力最為發(fā)達(dá)，這個(gè)時(shí)期他們可以竹竿當(dāng)馬騎、桌子當(dāng)轎抬，無時(shí)無刻不在充分發(fā)揮自己的想象力和文學(xué)審美能力。皮亞杰智力發(fā)展的階段理論也將兒童智力發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。時(shí)至今日，從兒童的年齡、理解能力出發(fā)考慮分級閱讀成為大勢所趨。兒童隨著年齡的不同，選擇閱讀的兒童書目會(huì)略微出現(xiàn)差別。8歲的兒童喜歡聽故事、看故事，聽笑話，對自然故事也會(huì)產(chǎn)生興趣；9歲的兒童同樣喜歡故事和笑話，開始對學(xué)生生活和謎語等產(chǎn)生興趣；10歲的兒童對各種兒童文學(xué)文體都能產(chǎn)生興趣，如故事、笑話、兒歌等，在英雄偉人故事和天文知識方面也逐漸發(fā)生興趣；11歲的兒童，處于小學(xué)五六年級，這一時(shí)期，可以達(dá)到兒童文學(xué)閱讀的頂峰階段，他們對于古詩的興趣，并未衰退，對于章回體的長篇小說開始感興趣，英雄故事、名人傳記的讀物最配胃口，對于天文、地理同樣會(huì)產(chǎn)生好奇，工業(yè)、史地興趣很高。

在閱讀材料的選擇上，6-9歲階段的男女生基本相同，比較偏愛動(dòng)物、自然和富有想象力的神仙故事、簡單的歷史傳記故事等，到了10歲，開始出現(xiàn)差別，男生比較喜歡偵探故事、學(xué)校故事、傳記文學(xué)和歷史故事，而女生偏愛生活家庭以及學(xué)校故事、圣經(jīng)故事；11歲時(shí)，男生喜歡戰(zhàn)爭和冒險(xiǎn)故事、偉人的傳記和英雄故事、偵探故事、旅行故事以及神秘的故事，女生喜歡自然故事、動(dòng)物故事、冒險(xiǎn)故事和戀愛故事等。考慮性別的差異，這一科學(xué)調(diào)查為選擇讀物提供了一定的依據(jù)。

3．探索適應(yīng)不同兒童年齡階段的兒童文學(xué)文體教學(xué)方法與策略。兒童文學(xué)的語言與說明文、議論文的語言不同，而是一種文學(xué)的語言，這就需要有豐富的想象力和各種生活中的體驗(yàn)，文學(xué)教育一定是以培養(yǎng)人的健全人格為基礎(chǔ)的。在小學(xué)語文教育中，文學(xué)教育是指“通過語文閱讀教學(xué)，將兒歌、兒童詩、童話、寓言、故事、小說、散文、古詩等文學(xué)樣式所具有的教育價(jià)值轉(zhuǎn)化為教育成果的一系列過程和行為”。對于低年級的學(xué)生來說，兒歌、兒童詩和繪本最適合這一階段的孩子閱讀。在游戲中吟誦兒歌，教師選擇節(jié)奏明快、插圖活潑有表情的兒童詩，配以朗讀、表演的方式，加深兒童對詩歌的印象，進(jìn)而提升語感。在繪本的閱讀過程中，可采用讀寫繪的方式，用故事說一說、畫一畫的方式呈現(xiàn)。要求學(xué)生將書中所喜歡的角色用不同的藝術(shù)作品表達(dá)出來，如用鉛筆、蠟筆畫出來，用橡皮泥捏出來，或是自己當(dāng)小作家，重新安排故事情節(jié)，并進(jìn)而制作出各具特色的圖畫書。

中年級的兒童文學(xué)分級閱讀特別關(guān)注童話、民間故事、動(dòng)物故事等文體。童話具有幻想性、趣味性、夸張等特質(zhì)，三四年級的孩子尤其要關(guān)注想象力的發(fā)展，童話中的仙子、女巫、精靈、巨人、公主用比喻、擬人、夸張的藝術(shù)手法構(gòu)筑了兒童文學(xué)愛、自然、藝術(shù)、哲學(xué)、頑童主題的內(nèi)涵，體現(xiàn)童話多角度與兒童對話的途徑。民間故事因其為口頭文學(xué)，更是創(chuàng)作童話素材的來源，真、善、美貫穿于其中，使得“善惡終有報(bào)”“傻人有傻?！边@些深?yuàn)W的道理變得通俗易解。高年級兒童的閱讀比較寬泛，可以包括生活故事、歷史故事、小說、自傳等方面，在這一時(shí)期，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園故事，進(jìn)入古詩詞的殿堂，將詩歌背后的故事挖掘出來，或?qū)憰u、短文，或關(guān)注兒童的戲劇表演，運(yùn)用對話、態(tài)勢語、動(dòng)作表情等表現(xiàn)故事的內(nèi)涵，讓學(xué)生們改寫書中的對話和情節(jié)，也可互換角色進(jìn)行表演，女生扮演男生的角色，年輕者扮演老者的角色，隨后進(jìn)行充分的研討。

兒童文學(xué)分級閱讀在每一個(gè)階段都應(yīng)有其特定的文體，并進(jìn)而探索出相對應(yīng)的教學(xué)方法，在語文教學(xué)的聽、說、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出語言的發(fā)展與想象力的擴(kuò)充。尤其要注意分級閱讀在課內(nèi)外的整合，教科書要包含分級閱讀的一些相關(guān)指引與習(xí)作練習(xí)，使教師分級閱讀有所依據(jù)。學(xué)者Smith和Goodman提出的全語言理論為我們探索分級閱讀教學(xué)方法提供了不少借鑒。閱讀理解可以從語言層面（字詞、語法結(jié)構(gòu)、字意等）、認(rèn)知層面（預(yù)備、猜測、確認(rèn)）以及課文背景知識、上下文語境等因素加以理解?！霸陂喿x的時(shí)候，小孩可以透過圖書、透過他先前對故事內(nèi)容或故事基本結(jié)構(gòu)的了解，透過他所認(rèn)識的字母或單字，去猜測文字的意義?！比Z言理論使學(xué)生用語言表達(dá)自己，有意義地使用語言，從而支持兒童文學(xué)作品的教學(xué)。

4．在國家主導(dǎo)的背景下，需要各方面共筑合力。國務(wù)院2011年頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020）》中，明確提出了應(yīng)為不同年齡的兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書分類與指導(dǎo)。國家在此背景下應(yīng)動(dòng)員相關(guān)部門整合兒童圖書出版社，研究并制定出一套行業(yè)的有序分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。接力出版社總編輯白冰認(rèn)為，分級閱讀是一個(gè)復(fù)雜的領(lǐng)域，涉及教育、文化、心理、藝術(shù)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科背景，需要整合統(tǒng)籌民間機(jī)構(gòu)、部門、學(xué)者、專家各個(gè)方面的力量。除此之外，影響兒童閱讀行為的因素相當(dāng)多，如家庭層面，父母的學(xué)歷、性別、閱讀態(tài)度及閱讀環(huán)境的營造都會(huì)影響到閱讀的行為；學(xué)校層面，教師講故事給學(xué)生聽、書談、與學(xué)生討論故事內(nèi)容、鼓勵(lì)與同伴進(jìn)行討論、提供學(xué)生獨(dú)立默讀的時(shí)間、教室有閱讀資源等，會(huì)使學(xué)生在自由時(shí)間從事閱讀活動(dòng)的時(shí)間比例增加，也可提升學(xué)生的閱讀能力。圖書館資源的使用也應(yīng)進(jìn)行整合，學(xué)校圖書館對學(xué)生的閱讀行為具有一定的影響力，圖書的獲取也成為分級閱讀需要考慮的一個(gè)重要因素，圖書館不僅是兒童學(xué)習(xí)知識的寶庫，也是他們培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣，發(fā)展健全人格的重要場所。班級圖書角、學(xué)校圖書館應(yīng)與社區(qū)、市級、省級圖書館實(shí)現(xiàn)資源及借閱信息的共享，進(jìn)一步滿足兒童讀者的興趣需要。

今天的兒童文學(xué)閱讀材料越來越多元化，越來越多的成年人開始加入到了兒童閱讀的大軍之中。在新的歷史時(shí)代里，兒童閱讀變成了兒童閱讀和成人閱讀兩個(gè)方面的內(nèi)容，兒童文學(xué)作家為兒童寫下了豐富多彩的書，兒童的老師開始將兒童文學(xué)作為教學(xué)資源，整合在識字、閱讀、寫作等各種課堂教學(xué)之中，兒童的家長買了童話送給自己的孩子，并開始了每天睡前的“親子閱讀”。“生命挨近童話，世界就挨近童話……童年的文學(xué)聆聽和閱讀正在成為世紀(jì)的注視和熱情，成為自覺的論題了?！痹谥袊?，兒童文學(xué)分級閱讀，既是一個(gè)熱點(diǎn)議題，也成為當(dāng)下勢在必行的發(fā)展趨勢。

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