統(tǒng)編版教材語文綜合性學習體例之新

一是守正創(chuàng)新。既秉承語文課程改革的基本理念和路向，又緊切當下語文核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。從“學習傳統(tǒng)文化”“語文綜合實踐”和“語文生活”三個層面去構建每冊教材的綜合性學習活動體系，各個層面既有所側重，又能有效整合聽說讀寫，溝通語文學科與生活的聯(lián)系。

二是富有時代特色。這套教材的綜合性學習對之前的教材有明顯的揚棄，其中比較引人注目的是強烈的時代感，其新增的多個主題緊貼當代生活與社會價值導向，用以培養(yǎng)學生現(xiàn)代生活理念和傳統(tǒng)文化品格，如八年級下冊第二單元的“倡導低碳生活”與綠色生活理念相應，七年級下冊第四單元的“孝親敬老，從我做起”引導師生以語文方式踐行社會主義核心價值觀。

三是序列清晰，指導到位。統(tǒng)編版充分考慮不同年齡學生的特點和一線教師語文綜合性學習的實施困難，主題設計難度螺旋式上升，并注重結合各單元主題的特點，給予具體的實施指導，過程清晰，方法可行，操作性強，實施者有路可循，容易達到“一做一得”。

四是注重圍繞課標、落實課標。如前文所述，舊版教材綜合性學習的主題設置與課標目標規(guī)定之間有疏遠感，主題活動本身與課標的內(nèi)在邏輯關系不明。統(tǒng)編版充分重視這個問題并作了相應的調(diào)整，如七年級上冊第六單元設置了“文學部落”的語文生活主題，給予學生開展文學活動和辦刊方面的明確要求和具體指導。

（蘇潔梅《初中語文綜合性學習的回顧與審思》，第4～8頁）

謹防閱讀的選擇性生成

所謂閱讀的選擇性生成，是相對于應有的全面而正確的閱讀生成而言的，指學生因受個體因素影響，在閱讀過程中對某些認知進行選擇，以致生成片面的、有缺陷的甚至是錯誤的閱讀認知及能力。誠如河南師范大學文學院曾祥芹教授所言，閱讀主體的自由意志一旦超越閱讀對象和閱讀時空的客觀限制，就變成絕對自由，這種閱讀的自由主義正是我們要謹防和反對的。

（李卓彬《謹防閱讀的選擇性生成》，第17～20頁）

新材料作文審題立意的訓練可從邏輯關聯(lián)的角度切入

從表面上看，學生作文偏離題意的原因千差萬別，但歸根結底，筆者以為主要是因為文章立意與試題材料缺乏必要的邏輯關聯(lián)。也就是說，應試文章的立意要在作文試題中找到足夠的支撐，支撐越有力，理由越確鑿，就越能保證文章切合題意。根據(jù)筆者的教學實踐，從邏輯關聯(lián)的角度切入進行審題立意的訓練，確能起到事半功倍的效果。

（施仁港《新材料作文審題立意的邏輯追問》，第51～55頁）