琚 亮（浙江省青田中學(xué)，浙江青田 323900）

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。其中，政治認(rèn)同是科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與有中國(guó)特色的共同標(biāo)識(shí)，關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)方向和理想信念的確立。[1]40政治認(rèn)同培育，就是通過思想政治教學(xué)，使學(xué)生擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)信中國(guó)特色社會(huì)主義是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的根本保障，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，成為有信仰的中國(guó)公民。思想政治新課標(biāo)中闡述的學(xué)科核心素養(yǎng)要素的獨(dú)特育人價(jià)值和“堅(jiān)持正確的思想政治方向”的基本理念，對(duì)政治認(rèn)同培育具有重要的指導(dǎo)意義。筆者試以“面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化”的課堂觀察及教學(xué)改進(jìn)為例，探討在情境教學(xué)中政治認(rèn)同培育的優(yōu)化策略。

一、情境主題的確立：指向政治認(rèn)同

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，某教師展示了iPhone手機(jī)的素材：（1）蘋果公司在中國(guó)投資1億美元開設(shè)專賣店。（2）iPhoneX銷售火爆，首批貨源在開售僅幾分鐘內(nèi)就已經(jīng)在全球范圍內(nèi)售罄。（3）一部iPhone手機(jī)共有31個(gè)國(guó)家提供了原材料及零件。教師據(jù)此提出情境問題：這三種情形分別說明了經(jīng)濟(jì)全球化的哪些表現(xiàn)？然后引導(dǎo)學(xué)生通過逐一分析，概括出經(jīng)濟(jì)全球化的主要表現(xiàn)。

從教學(xué)過程的展開及學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，主要還是停留在單純的知識(shí)層面。課堂活動(dòng)忽視了在學(xué)科內(nèi)容與具體情境的相互融合中，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，淡化了情境教學(xué)中的學(xué)科育人價(jià)值。教學(xué)情境的選擇是否恰當(dāng)、貼切、巧妙，直接關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意愿，更關(guān)系到能否在學(xué)生有價(jià)值的參與中適時(shí)、精準(zhǔn)地培育學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富真實(shí)的教學(xué)情境，開展靈活多樣的合作探究活動(dòng)，使情境教學(xué)成為學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效路徑選擇，必須確立合“情”合“理”的教學(xué)主題。也唯有如此，才能正確回答“課堂發(fā)生了什么”“學(xué)生獲得了什么”“具有某種素養(yǎng)的人應(yīng)該是怎樣的人”等核心問題。

合“情”的教學(xué)主題確立，來自于學(xué)生真實(shí)的生活世界，又著眼于學(xué)生的未來需要或長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。作為著名華僑之鄉(xiāng)的青田，為本課情境主題的確立提供了豐富的資源：部分學(xué)生父母常年在意大利、德國(guó)等地經(jīng)商，西方的經(jīng)濟(jì)模式、法律制度、思想文化等也“傳輸”給了學(xué)生；近年來在政府推動(dòng)的僑商回歸政策引導(dǎo)下，大量的紅酒等國(guó)外商品乘著中歐班列擺進(jìn)了青田進(jìn)口商品城的各個(gè)商鋪；我校正著力培育走向世界的“全球化視野”型僑鄉(xiāng)人才等。確立合“理”的教學(xué)主題，首先要準(zhǔn)確反映學(xué)科的理念與內(nèi)容要求。新課標(biāo)將“堅(jiān)持正確的思想政治方向”放在課程基本理念的首位，相應(yīng)的內(nèi)容要求表述則是：“引用實(shí)例，說明中國(guó)如何推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化朝著更加開放、包容、普惠、平衡、共贏的方向發(fā)展”，這都為本課情境主題的確立提供了重要提示。其次要深度解讀學(xué)科內(nèi)容?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的整體理解和把握”[1]49，“學(xué)科內(nèi)容活動(dòng)化”要求情境議題的確定必須基于學(xué)科內(nèi)容。因此，必須注重情境創(chuàng)設(shè)的綜合性和議題活動(dòng)的方向性，以促進(jìn)教學(xué)情境與學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)融合。本框標(biāo)題是“面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化”，重點(diǎn)內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)全球化的含義、表現(xiàn)、載體、影響等，落腳點(diǎn)是“經(jīng)濟(jì)全球化符合經(jīng)濟(jì)規(guī)律，符合各方利益”。那么，這里的關(guān)鍵問題就是“誰(shuí)”“如何”來“面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化”，答案顯然是“我國(guó)將繼續(xù)深入?yún)⑴c經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化朝著更加開放、包容、普惠、平衡、共贏的方向發(fā)展”。對(duì)該問題的準(zhǔn)確解讀為情境主題的確立指明了方向——“走出去”戰(zhàn)略中的“道路認(rèn)同”。

經(jīng)過對(duì)情境主題的澄清和確立，將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)修改為：展示情境材料“海爾公司的國(guó)際化經(jīng)營(yíng)”，讓學(xué)生初步感受到國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中的“中國(guó)聲音”和“中國(guó)姿態(tài)”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入探究“從海爾的國(guó)際化經(jīng)營(yíng)看經(jīng)濟(jì)全球化的主要表現(xiàn)、跨國(guó)公司在經(jīng)濟(jì)全球化中的作用”。進(jìn)而讓學(xué)生暢談“經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中還有哪些響亮的‘中國(guó)聲音’”，引征走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的成功事例，體會(huì)我國(guó)對(duì)外開放所取得的巨大成就，堅(jiān)定我國(guó)實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略的信念，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的信心。

二、情境內(nèi)容的選擇：凸顯政治認(rèn)同

在講“經(jīng)濟(jì)全球化前進(jìn)中的問題”時(shí)，某教師仍以iPhone作為情境素材：2010年每臺(tái)iPhone手機(jī)，美國(guó)憑設(shè)計(jì)和技術(shù)獲得58.5%的利潤(rùn)分成，組織生產(chǎn)的中國(guó)只占1.8%。從國(guó)際分工看，中國(guó)以低附加值的加工制造為主。中國(guó)手機(jī)行業(yè)供應(yīng)鏈的話語(yǔ)權(quán)掌控在國(guó)外廠商手中，國(guó)產(chǎn)手機(jī)賣得再好，本質(zhì)上還是高通（美國(guó)）的成功，是谷歌安卓的成功，是索尼傳感器的成功。教師再組織學(xué)生進(jìn)行了探究：（1）“中國(guó)勞動(dòng)力”為什么只有1.8%的占比？說明了什么問題？（2）發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家在經(jīng)濟(jì)全球化的大浪潮中分別有何得與失？這說明了什么問題？

情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。在該課堂環(huán)節(jié)，教師選取的素材也是學(xué)生普遍熟悉的iPhone手機(jī)，盡管情境內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的課堂關(guān)注度，探究活動(dòng)也兼具了“求同”和“求異”取向，但聽到更多的是學(xué)生對(duì)iPhone公司的溢美之詞，以及對(duì)我國(guó)手機(jī)行業(yè)甚至其他領(lǐng)域的“集體失望”。情境之湯固然需要美味，但更需要考慮是否有益于身體健康。類似于iPhone手機(jī)、波音飛機(jī)等，已成為多數(shù)教師在實(shí)施本課教學(xué)時(shí)常用的情境素材，一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果淡化積極的價(jià)值引領(lǐng)，則容易使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情感，也無(wú)法在辨識(shí)、分析、判斷、選擇等一系列情境活動(dòng)中認(rèn)同和堅(jiān)信中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境中，力求德育的有效滲透和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，必須慎用負(fù)面素材，多用正面素材，多選擇堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的成功案例，向?qū)W生講好中國(guó)故事，傳遞正能量。

情境內(nèi)容的選擇、提煉、設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理、富有價(jià)值引領(lǐng)作用，關(guān)系到學(xué)科核心素養(yǎng)能否得以精準(zhǔn)培育。要實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合，將學(xué)科內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為真實(shí)的、可把握的、可操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須使教學(xué)情境的內(nèi)容選擇及其活動(dòng)開展能夠持續(xù)支持并服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的功能。該情境內(nèi)容所涉及的教材內(nèi)容是：“經(jīng)濟(jì)全球化的大方向是正確的，同時(shí)存在著發(fā)展失衡、治理困難、數(shù)字鴻溝、公平赤字等問題。這些前進(jìn)中的問題，需要正視并設(shè)法解決。”如果對(duì)“經(jīng)濟(jì)全球化前進(jìn)中的問題”探究得越多，課堂活動(dòng)的不確定性也會(huì)越大，學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)及方向也越多樣?；诖?，在本課教學(xué)中，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心，認(rèn)同和堅(jiān)定“中國(guó)道路”，應(yīng)以“道路認(rèn)同”作為“風(fēng)向標(biāo)”對(duì)情境內(nèi)容優(yōu)化選擇。

隨著“一帶一路”倡議的提出，作為位于中國(guó)“新四大發(fā)明”榜首的中國(guó)高鐵正在走出國(guó)門。中國(guó)高鐵在發(fā)展中做到了彎道超車，實(shí)現(xiàn)了從“跟跑者”到“領(lǐng)跑者”的轉(zhuǎn)變。在“第五屆中國(guó)高鐵走出去戰(zhàn)略高峰論壇”上，多位專家學(xué)者匯聚一堂，以“新時(shí)代——‘交通強(qiáng)國(guó)’戰(zhàn)略與中國(guó)高鐵”為主題，探討中國(guó)高鐵如何能更好地“服務(wù)”世界人民。

專家1：“全球運(yùn)輸服務(wù)系統(tǒng)支撐著全球生產(chǎn)、全球消費(fèi)、全球流動(dòng)，中國(guó)高鐵‘走出去’面臨很好的機(jī)遇，要努力做好服務(wù)的引領(lǐng)者?！?/p>

專家2：“全球?qū)Ω哞F的潛在需求極大，但中國(guó)高鐵‘走出去’仍面臨著國(guó)際地緣政治、市場(chǎng)準(zhǔn)入和技術(shù)壁壘、全球市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈、國(guó)際金融危機(jī)等影響?！?/p>

探究：（1）分析中國(guó)高鐵“走出去”給世界帶來了什么。（2）讓中國(guó)高鐵更好地“走出去”，還需要做些什么？

通過優(yōu)化調(diào)整，不再選用發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家主導(dǎo)的“游戲規(guī)則”來突出強(qiáng)調(diào)“經(jīng)濟(jì)全球化前進(jìn)中的問題”，而是選取中國(guó)高鐵的材料，借助于專家觀點(diǎn)展示和情境問題探究，使學(xué)生不斷深化理解經(jīng)濟(jì)全球化在生產(chǎn)要素自由流動(dòng)、全球資源高效配置、國(guó)際市場(chǎng)深度融合等方面的促進(jìn)作用，即“經(jīng)濟(jì)全球化的大方向是正確的”。再通過引導(dǎo)學(xué)生自主分析中國(guó)高鐵更好地“走出去”所需的努力，揭示“經(jīng)濟(jì)全球化前進(jìn)中需要正視并設(shè)法解決的問題”，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到我國(guó)實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，必須著力培育開放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展新優(yōu)勢(shì)。

三、情境議題的開展：升華政治認(rèn)同

某教師在講“如何應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，設(shè)置了“議一議”活動(dòng)，讓學(xué)生互動(dòng)討論“面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的經(jīng)濟(jì)全球化，中國(guó)作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家該何去何從”，并得出結(jié)論：對(duì)于廣大的發(fā)展中國(guó)家來說，全球化猶如一把雙刃劍，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。我們應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，積極參與，趨利避害；同時(shí)，提高抵御國(guó)際經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)能力，勇敢地迎接挑戰(zhàn)。接著，教師進(jìn)行了課堂升華：“‘一帶一路’是各國(guó)‘?dāng)]起袖子一起干’的共同事業(yè)，有助于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化朝更加普惠、包容方向?qū)崿F(xiàn)‘再平衡’，從而打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的‘一帶一路’命運(yùn)共同體?！?/p>

在本片段中，教師的課堂升華代替不了學(xué)生的情感共鳴，教師堅(jiān)定的政治信念也不能直接實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“內(nèi)化于心”。國(guó)家認(rèn)同實(shí)質(zhì)上也是一種價(jià)值認(rèn)同。有了政治認(rèn)同才能有政治理想信念，再有政治信仰。因此，真正有效的政治認(rèn)同培育應(yīng)當(dāng)是一種“走心”的歷程。“議題”在某種意義上就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)化設(shè)計(jì)的主題。教師要積極并善于從教材內(nèi)容和時(shí)政熱點(diǎn)中找尋含有學(xué)科內(nèi)容和具有引領(lǐng)價(jià)值的議題“辯點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際層次和水平，創(chuàng)設(shè)或簡(jiǎn)單，或一般，或復(fù)雜，或復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性等各式情境，引導(dǎo)學(xué)生積極去面對(duì)，激發(fā)學(xué)生在開放性活動(dòng)中主動(dòng)去表述、分析、解釋、對(duì)比、闡述。政治認(rèn)同培育應(yīng)以“隱”的方式“藏”在情境活動(dòng)的后面，以“軟”的方式達(dá)到“硬”的目的。[2]因此，教師要合理設(shè)計(jì)圍繞“議題”的情境活動(dòng)，讓學(xué)生“在價(jià)值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認(rèn)識(shí)”[1]43，不斷升華政治認(rèn)同、豐富政治情感，讓課堂真正走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，內(nèi)化形成正確的價(jià)值觀念，最終實(shí)現(xiàn)“政治信仰”。[3]

（學(xué)生課前搜集構(gòu)建人類命運(yùn)共同體思想、“一帶一路”倡議、“亞投行”組建、G20杭州峰會(huì)等相關(guān)素材）當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，但保護(hù)主義抬頭、“逆全球化”思潮涌動(dòng)等對(duì)世界經(jīng)濟(jì)構(gòu)成了極大挑戰(zhàn)。習(xí)近平指出：“在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，各國(guó)安全相互關(guān)聯(lián)、彼此影響。沒有一個(gè)國(guó)家能憑一己之力謀求自身絕對(duì)安全，也沒有一個(gè)國(guó)家可以從別國(guó)的動(dòng)蕩中收獲穩(wěn)定?！比蚪?jīng)濟(jì)治理的“中國(guó)方案”——構(gòu)建人類命運(yùn)共同體思想及其實(shí)踐正日益得到國(guó)際社會(huì)，尤其是廣大發(fā)展中國(guó)家的普遍肯定和支持。

議題：經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的未來抉擇：“強(qiáng)權(quán)即公理”VS“人類命運(yùn)共同體”

（1）“強(qiáng)權(quán)即公理”存在的原因是什么？（2）“人類命運(yùn)共同體”這一“中國(guó)方案”對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化將產(chǎn)生哪些影響？

經(jīng)過優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生理性分析“強(qiáng)權(quán)即公理”存在的原因，對(duì)比、辨識(shí)發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家主導(dǎo)的“潛規(guī)則”和我國(guó)積極向世界貢獻(xiàn)的“中國(guó)方案”，讓學(xué)生“展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)”，進(jìn)一步升華課堂的積極價(jià)值引領(lǐng)；讓學(xué)生在共同探究中，拓展全球化視野，感悟我國(guó)積極“走出去”的決心、信心和底氣，領(lǐng)會(huì)人類命運(yùn)共同體思想的影響力和感召力；讓“和而不同”等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因涵養(yǎng)學(xué)生心靈，進(jìn)而堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

總之，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的每一個(gè)要素都蘊(yùn)含于不同的課程模塊內(nèi)容以及同一課程模塊的不同內(nèi)容之中。在情境教學(xué)中，不必“牽強(qiáng)”于通過一節(jié)課去實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的“均衡”培育，而是要根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，明確指向某一個(gè)素養(yǎng)要素，其他為次，通過優(yōu)化情境主題、內(nèi)容、議題等以改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育得以真正落地。