江蘇省常州市鐘樓區(qū)清潭幼兒園 束臘娣

教育的關(guān)鍵在于“培養(yǎng)什么樣的人”以及“如何培養(yǎng)人”。3～6歲幼兒需要在品格熏陶的環(huán)境中才能形成初步正確而穩(wěn)固的價值觀。

一、準(zhǔn)確定位，梳理園本品格素養(yǎng)。

我園在多年體育、舞蹈、音樂特色浸潤教育的同時，更注重從小培養(yǎng)幼兒良好的文明禮儀和樂分享的品德素養(yǎng)。在三十五年的辦學(xué)歷程中形成了倡導(dǎo)“欣賞、樂享、分享、共享”的教育思想，建構(gòu)了“趣玩、想玩、智玩、會玩”的游戲課程，以“健康悅納、自信快樂、自主創(chuàng)新”為宗旨，梳理出“健康自信”和“游戲價值”的核心理念，為幼兒的人生幸福導(dǎo)航，為孩子的終身發(fā)展奠基。

基于對藝體游戲中促進(jìn)幼兒“樂分享”品格進(jìn)行實(shí)踐研究分析，確立“樂分享”品格養(yǎng)成的核心要素為：樂分享、會合作、愛探究、善表達(dá)、懂感恩。圍繞這些元素，嘗試完成幼兒園生活體系、家庭教育體系、社會實(shí)踐體系的全面構(gòu)建，積極探索多種模式和方法，全方位、多視野地促使兒童早期良好品格的形成。通過品格提升的實(shí)踐，讓每位幼兒在樂觀自信、言行文明、嘗試探究、合作分享、誠信感恩五個方面獲得成長。

二、夯實(shí)管理，建立項(xiàng)目研究體系。

1.內(nèi)部管理

通過成員競標(biāo)，組建品格提升項(xiàng)目組，再由項(xiàng)目組成員帶領(lǐng)大、中、小實(shí)施團(tuán)隊(duì)共同開展研究。首先，結(jié)合教代會提案、教師沙龍研討、家委會座談訪問及向教師、幼兒、家長征集意愿等方式對我園幼兒品格培養(yǎng)活動進(jìn)行評估，了解“樂分享”的核心要素；其次，對園內(nèi)外各種教育資源做一定的篩選，論證該項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)施的可行性。充分利用幼兒園集體組織和家委會自由組織的形式，拓展品格體驗(yàn)的五色線路時空(赤、橙、綠、藍(lán)、紫)，即瞿秋白紀(jì)念館、院街文化商旅游、佳農(nóng)生態(tài)園、梳子亂針繡館、ASK眾創(chuàng)空間等多方體驗(yàn)場館，提供錘煉必備品格的空間。

2.多元整合

結(jié)合江蘇省和常州市多個重點(diǎn)課題研究背景，根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神和游戲化課程理念，不斷優(yōu)化改進(jìn)園本課程，在晨間操、區(qū)域游戲、日常游戲中，快樂拉丁課程和體育舞蹈魅力身影處處可見，正在引進(jìn)的快樂足球理念，努力踐行體藝特色辦園的構(gòu)想。為培養(yǎng)良好的品格素養(yǎng)，在組織好日常的教育教學(xué)活動同時，結(jié)合“享”玩音樂項(xiàng)目、立項(xiàng)課題和“樂分享”品格教育，積極創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會，組織幼兒參加各項(xiàng)有意義的活動，進(jìn)一步豐富幼兒的在園生活，錘煉幼兒意志品質(zhì)。

3.跟蹤評價

在長期的系列研究中教師通過參加專家講座、觀摩研討、頭腦風(fēng)暴等形式，扎實(shí)開展項(xiàng)目建設(shè)的研究和園本培訓(xùn)，注重品格培養(yǎng)過程中幼兒發(fā)展性評價，充分利用圖片、文字、視頻做觀察評價記錄，嘗試運(yùn)用敘述法、取樣法、圖示法、判斷導(dǎo)向法進(jìn)行記錄分析幼兒的成長足跡。

三、拓展實(shí)施，推行品格課程。

完整的品格培養(yǎng)思路必須努力促使幼兒的道德認(rèn)知、道德情感與道德行為的協(xié)調(diào)發(fā)展。

途徑一：可通過在集體教學(xué)中、課堂上學(xué)習(xí)與討論核心價值觀，觀察教師及其他人的示范和學(xué)會解決涉及這些價值觀的問題，通過發(fā)展幼兒同情心、建立互相關(guān)心的伙伴關(guān)系、發(fā)展良好的工作習(xí)慣、承擔(dān)有意義的責(zé)任、參與建立共同體、聆聽或閱讀鼓舞人心的故事、對生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思等方式，幼兒會逐步形成對于價值觀的情感上的關(guān)切。包括核心課程如健康課程、社會課程等。

途徑二：可通過多樣化游戲載體，如表演、比賽、參觀等，將期待的品格素養(yǎng)滲透在與品格相關(guān)的游戲活動中，幼兒園采取積極有效的教育步驟，幫助幼兒反思、欣賞、描述核心價值，進(jìn)而踐行核心價值，最終形成對核心價值的牢固信念并形成良好的行為習(xí)慣。

單獨(dú)設(shè)立的品格教育課程是品格教育中必要的、有益的教育方式。同時也需努力使幼兒園中的其他因素成為品格教育的有效工具，隱性課程也很重要。

基礎(chǔ)性活動課程管理——融合性管理：注重幼兒游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動、生活的融合性管理。例如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)生活化，內(nèi)容形式多元化，活動開展游戲化，表達(dá)、表現(xiàn)自主化。

特色活動課程管理——個性化管理：基于幼兒發(fā)展的需要以及滿足家長對幼兒教育的需求，從保持與發(fā)揚(yáng)我園原有的教育優(yōu)勢與特點(diǎn)出發(fā)，注重以藝術(shù)欣賞與表達(dá)、表現(xiàn)為主要形式的班本特色活動。

選擇性活動課程管理——自主化管理：設(shè)計(jì)各類活動室，設(shè)計(jì)開放式的室外活動區(qū)，整合社區(qū)家長的資源，拓展幼兒自主選擇活動的空間和活動伙伴，滿足幼兒自我活動的愿望和興趣，培養(yǎng)幼兒相互交流合作的能力，注重選擇性課程的自主化管理。

四、創(chuàng)意開拓，提升品格素養(yǎng)環(huán)境。

1．完善品格物型環(huán)境

幼兒園每一個角落都有音樂的氛圍，每一處環(huán)境都會和幼兒互動。在實(shí)踐研究過程中，我們在音樂環(huán)境（尤其是音樂室內(nèi)外區(qū)域、音樂資源活動包）的創(chuàng)設(shè)上更多地提供一些有利于表達(dá)表現(xiàn)的音樂活動環(huán)境，積極引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、主動參與、鞏固和拓展良好的交往合作策略。利用新舊教學(xué)樓的兩層過道、樓梯拐角、室內(nèi)走廊、菜地等一切可利用空間，立體重構(gòu)與幼兒發(fā)展相適宜的“六大主題場館”：種植園、品格墻、音樂廳、悅讀室、嬉戲谷、小鬼當(dāng)家等。在品格教育發(fā)展計(jì)劃中提出四條核心價值觀，包括誠實(shí)、尊重、責(zé)任和寬容，每月聚焦一個品格主題開展活動，體現(xiàn)在每個班門口的顯性教學(xué)園地中，如：三月是誠實(shí)月，四月是尊重月，五月是責(zé)任月，六月是寬容月。相應(yīng)的主題課程計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容也提煉出來，變成豐富的環(huán)境資源。

2．研究品格共同體環(huán)境

第一，全體教職員工組成一個道德學(xué)習(xí)共同體，共同分擔(dān)品格教育的責(zé)任，幼兒園成員身體力行，使自己成為遵守核心價值觀的模范，充分利用與幼兒交往的機(jī)會對孩子們進(jìn)行影響。所有的成員——教師、行政人員和保育人員、家長義工、保安等——都應(yīng)該對品格教育有一定了解，參與討論，積極加入其中，承擔(dān)屬于自己的教育責(zé)任。

第二，主導(dǎo)幼兒生活的價值觀也應(yīng)該成為幼兒園教育共同體中成人生活的主導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。成人與幼兒一樣，在互相合作和分享的工作過程中，在參與改善幼兒園與班級項(xiàng)目的決策與實(shí)踐過程中，成人的品格也會逐步發(fā)展，在品格教育培訓(xùn)、團(tuán)體建設(shè)的過程中受益。

第三，幼兒園給教職員工提供進(jìn)行討論與反思的時間，以促進(jìn)他們對優(yōu)秀道德品質(zhì)的培養(yǎng)。在教師大會或小組討論中，反思性的教師經(jīng)常會提出這樣的問題：幼兒園提供給孩子們的品格鍛煉經(jīng)驗(yàn)有哪些？這些做法的有效性和綜合性如何？當(dāng)前幼兒園中有哪些不良的道德經(jīng)驗(yàn)是必須克服的？幼兒園的哪些活動不符合其所確定的核心價值以及建立品格教育幼兒園的愿景？——反思對于增強(qiáng)幼兒園生活的道德性是必要的。共同體成員合作創(chuàng)新體驗(yàn)，鼓勵自主表達(dá)，以合作體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)共享為主要手段，通過自主選擇課程、自由組建研究小組、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)等培養(yǎng)兒童樂于分享的品格。

五、探索載體，拓展品格培育形式。

1.聯(lián)盟式品格培育提升幼兒園區(qū)域品格養(yǎng)育范式。

巧用社會資源、活用家長資源是順利進(jìn)行品格研究的重要保障。幼兒好動、好玩、思維具體形象，一切從興趣出發(fā)是幼兒生理和心理特點(diǎn)，所以品格提升的載體是和幼兒的學(xué)習(xí)、生活、玩耍融為一體的。我們拓展各類活動方式，如大帶小結(jié)對、平行班結(jié)對、親子互動等，在各類音樂活動和體育賽事活動（體育舞蹈比賽、拉丁比賽、足球比賽等）中錘煉幼兒的品格，發(fā)展孩子的交往、合作等能力。幼兒園音樂課程游戲化，是幼兒品德教育、審美教育、提高想象力、認(rèn)知能力，豐富音樂知識的才能、發(fā)展智力的良好手段。

我們將勇敢、堅(jiān)毅、樂分享、會合作等品格要素融入音樂游戲，通過欣賞、傾聽、表演、藝術(shù),把音樂和舞蹈變成好玩有趣的游戲，讓孩子們在游戲中感受音樂、理解音樂、享玩音樂、表達(dá)創(chuàng)造，同時達(dá)到發(fā)展智慧、鍛煉身體，與人交往合作的多個目的。

我們以閱讀經(jīng)典為載體，傳承文化精華，塑造幼兒的人文素養(yǎng)；培養(yǎng)良好的道德情操；以園舍布置渲染教育主題，構(gòu)建品格校園的氛圍；以主題班會引領(lǐng)方向，塑造幼兒良好的品格；建立文明禮儀指導(dǎo)中心，推廣品格教育實(shí)踐活動；設(shè)立“樂享圖書”公益微型圖書館，讓全園孩子免費(fèi)借閱幼兒園的公益圖書，通過親子閱讀的方式彌補(bǔ)幼兒園集體閱讀活動的不足。

2.分布式指導(dǎo)持續(xù)支持品格教育實(shí)施。

品格教育領(lǐng)導(dǎo)小組由園長親自負(fù)責(zé)，小組成員來自各相關(guān)主體。幼兒園成立了品格教育委員會，由教師、家長、社區(qū)成員代表共同組成，對品格教育的策劃、實(shí)施和支持負(fù)責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體要為品格教育提供長期支持，如為教師培訓(xùn)規(guī)劃時間，以及爭取得到來自學(xué)區(qū)與上級的支持。此外，在幼兒園里，幼兒可以通過與他們的發(fā)展水平相適應(yīng)的方式，參與品格教育的活動，這些方式包括：班級會議、大帶小輔導(dǎo)、家長服務(wù)團(tuán)體、園品格工作隊(duì)活動等。

3.社會式群體促進(jìn)幼兒品格行為養(yǎng)成。

幼兒園主動爭取家庭對品格教育的支持與參與，使家庭與社區(qū)成員、幼兒園品格教育形成聯(lián)盟。教師通過各種方式(如便條、電子郵件、家庭之夜活動、家長會、幼兒園網(wǎng)站)與父母交流品格教育的目標(biāo)與活動。對那些與幼兒園相對疏遠(yuǎn)的父母幼兒園要做更多的工作，使他們接近幼兒園、理解幼兒園，與家庭結(jié)成有效的合作伙伴關(guān)系，共同爭取更廣大的社區(qū)力量(如商業(yè)、青年社團(tuán)、政府與傳媒)對品格教育的支持。在真正道德的行為中，主體遵守規(guī)則是出于對他人的權(quán)利與需要的尊重，而不是出于對懲罰的恐懼或?qū)Κ勝p的向往。自覺動機(jī)的成長是一個逐漸發(fā)展的過程——開展品格教育的幼兒園必須注意不要因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)外在刺激而阻礙了這一內(nèi)在發(fā)展，要有意識地限制用獎勵進(jìn)行行為糾正的做法。

4.常規(guī)性評價本校品格文化和氛圍，促使幼兒品格素養(yǎng)扎根于心。

有效的品格教育必須重視過程評價，通過量化和質(zhì)性手段，了解品格教育的進(jìn)展和效果。評價的內(nèi)容主要有三個方面。一是依據(jù)核心價值評價幼兒園文化和氛圍，了解幼兒園在多大程度上成為一個道德的學(xué)習(xí)共同體。例如，幼兒園可以開展氛圍調(diào)查，問家長是否同意這樣的表述：“幼兒園里(或班上)的同學(xué)相處中是否感受到互相關(guān)愛與合作”等；二是評價教職員工作為品格教育教師的成長情況，了解教師、行政人員、教學(xué)輔助人員在多大程度上示范了核心價值，將核心價值整合于他們的教學(xué)以及與學(xué)生的各種互動過程之中；三是評價幼兒的品格發(fā)展?fàn)顩r，幼兒園可以通過收集各種與品格相關(guān)的行為資料進(jìn)行分析，如幼兒的出勤率是不是上升了，幼兒之間的矛盾糾紛和破壞公物現(xiàn)象是不是少了等。幼兒園收集有效的幼兒態(tài)度和行為方面的進(jìn)步，通過家長會等形式，將品格成長情況提供給家長。

品格教育是社會價值和個人價值相結(jié)合的教育。在幼兒園，品格教育可以體現(xiàn)于課堂教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)以提高學(xué)生的品格；在家庭，可以通過日常的生活教育培養(yǎng)學(xué)生的良好品格；在社會，可以通過具體的公益性活動提高學(xué)生的品格。

我們嘗試構(gòu)建幼兒品格教育的基本模式——明確一個關(guān)鍵詞：體驗(yàn)，即體驗(yàn)式學(xué)科范式；協(xié)調(diào)三關(guān)系：幼兒園教育、家庭教育、社會教育三者的關(guān)系；重視五色線線路：紅色愛國教育、橙色文化商旅、綠色田野課堂、藍(lán)色傳統(tǒng)工藝、紫色創(chuàng)意空間的時空交錯關(guān)系；認(rèn)識一個根本目的：培養(yǎng)有區(qū)域品格特質(zhì)的德性兒童。合作聯(lián)盟式的研究讓我們建立了品格教育的校本課程體系——品格課程：樂享音樂、享玩足球、體育賽事、創(chuàng)意美術(shù)、童話表演等。在這個繼承與發(fā)展的過程中，我園幼兒品格素養(yǎng)明顯提高，誠實(shí)守信、友愛互助、文明禮貌蔚然成風(fēng)，同時教師隊(duì)伍建設(shè)也在高速發(fā)展。

把“高尚純正之品格，切實(shí)適用之學(xué)詣”的辦學(xué)宗旨與當(dāng)前的社會主義核心價值觀和幼兒核心發(fā)展素養(yǎng)緊密結(jié)合起來進(jìn)行研究，將會成為我們新的探索方向和任務(wù)。