彭志剛

(江西科技師范大學(xué)，江西 南昌 330038)

為了在根本上提升目前在新課程視域之下的小學(xué)拼音教育的教學(xué)質(zhì)量，作者通過(guò)實(shí)際的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前，我們國(guó)家的小學(xué)拼音教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一點(diǎn)，教師自己本身的專業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)；第二點(diǎn)，小學(xué)生們覺(jué)得拼音的學(xué)習(xí)過(guò)程比起其他學(xué)科理論性較強(qiáng)，而且遇到了不會(huì)的地方也不敢大膽的去咨詢老師；第三點(diǎn)，有一部分的小學(xué)語(yǔ)文教師，所采取的教學(xué)方法比較單一枯燥，選用的是死板的“填鴨式”教學(xué)，無(wú)法吸引小學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

一、課堂教學(xué)采取直觀、形象的教學(xué)手段

(一)全方面的通過(guò)使用多媒體信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)情境進(jìn)行重新構(gòu)建

在許多的教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，已經(jīng)通過(guò)了無(wú)數(shù)次的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果證明，在教師選擇給學(xué)生們傳授所學(xué)習(xí)的知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有彼此間的互動(dòng)，單單的只用老師一味的自己講，用“填鴨式”教學(xué)來(lái)給學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生只能聽(tīng)老師的話，去背誦去做題，被動(dòng)的聽(tīng)老師講的內(nèi)容的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法讓學(xué)生完全的、全方面的掌握和理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。我們知道，在小學(xué)語(yǔ)文拼音的教學(xué)過(guò)程中，教師只是輔助學(xué)生們學(xué)習(xí)的一個(gè)動(dòng)力，教師處于輔助的地位，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，他們占據(jù)著主導(dǎo)的地位。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)選擇一個(gè)適合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的愛(ài)好、性格、心理、年齡等特點(diǎn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從被動(dòng)的去學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的去探索。在老師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不禁需要一味的傳授知識(shí)，還需要充分結(jié)合與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的一系列文化背景、社會(huì)環(huán)境等進(jìn)行全方位的情境構(gòu)建，在這種多元化的有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)的情境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過(guò)程就可以有效的提高學(xué)生們的在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率，提升老師們的教學(xué)成果。在我看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文拼音的一些學(xué)科知識(shí)與書(shū)本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與其他一些課程相比較而言就較為的靈活抽象和乏味無(wú)聊。因此，為了能更好的吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過(guò)程中就需要教師盡可能多的靈活應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，對(duì)即將講授的課程進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，從而達(dá)到豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，大大的提升了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解程度以及降低了學(xué)生們對(duì)知識(shí)記憶的難度，可以大大的加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文拼音教育教學(xué)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解程度和對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度。

(二)引導(dǎo)小學(xué)生自己制作學(xué)習(xí)工具

在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師們完全可以在課堂上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生們根據(jù)這節(jié)課上所學(xué)習(xí)的拼音知識(shí)，來(lái)自己制作一些有利于學(xué)習(xí)的工具，利用這些工具來(lái)進(jìn)行拼音的學(xué)習(xí)以及朗讀，或者讓家長(zhǎng)們?cè)诩埰ㄉ蠈?xiě)出拼音的大致形狀，進(jìn)行剪裁之后，制作成為完整的學(xué)習(xí)工具。比如說(shuō)，在教師們進(jìn)行聲母的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生們制作有關(guān)b、p、m、f的學(xué)習(xí)工具，在上課學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可以自己把拼音進(jìn)行組合，這么做不單單可與激發(fā)學(xué)生們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文拼音的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好的完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、全方面的提升教師的自身專業(yè)素質(zhì)

在新課程視域的大綱中寫(xiě)到：“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中最重要的一部分，它是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要途徑，能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教育以及閱讀教育，同時(shí)也是學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言的重要工具?！?/p>

所以，綜上所述，教師教育學(xué)生們對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音進(jìn)行一個(gè)較為全面的學(xué)習(xí)是十分重要的，這也就需要教師自身具備著比較高的專業(yè)水平以及專業(yè)素質(zhì)。但是，現(xiàn)在有一部分的小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)教師自己本身的專業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)的情況，在進(jìn)行拼音教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，著重傳授書(shū)本上的理論知識(shí)，而自己本身不給學(xué)生們做任何的示范說(shuō)明。

在小學(xué)語(yǔ)文拼音的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師自身所具備的能力也是十分的重要的，只有教師的專業(yè)能力提升上來(lái)了，才可以更好的教授學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)，如果自己的專業(yè)能力本身就不過(guò)關(guān)，又怎么能更好的傳授給學(xué)生呢，所以，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不斷的充實(shí)和完善自己，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，只有這樣，才可以提升小學(xué)語(yǔ)文拼音的教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述的內(nèi)容，可以得出的結(jié)論是，小學(xué)語(yǔ)文教師如果想要讓小學(xué)生們學(xué)好漢語(yǔ)拼音這一方面，就需要教師自身的能力進(jìn)行一個(gè)充分的提升和完善，掌握好直呼的技巧與能力，這是最重要的，其次，在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不能采用死板的教學(xué)手法，要通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，從而更好的引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。只有教師們教會(huì)小學(xué)生們關(guān)于漢語(yǔ)拼音的理解與學(xué)習(xí)，才能夠讓他們更好的去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這樣才能在根本上實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音的主要教學(xué)目標(biāo)。