孔麗云 楊玉婷

(1.邢臺學(xué)院，河北 邢臺 054001；2.河北大學(xué)，河北 保定 071000)

當(dāng)前，全球的環(huán)境問題日益凸顯，這與人類對環(huán)境的認(rèn)識有關(guān)，但更取決于人們對環(huán)境的關(guān)愛程度，這種發(fā)自內(nèi)心地對環(huán)境的熱愛是靠后天培養(yǎng)的。作為基礎(chǔ)教育階段的幼兒教育責(zé)任重大，而這之中最為重要的便是環(huán)境教育，環(huán)境教育對教育者而言要強(qiáng)調(diào)教育的民主性，不能強(qiáng)制灌輸，同時應(yīng)該引導(dǎo)受教育者自主創(chuàng)新與實(shí)踐。這些與素質(zhì)教育殊途同歸。

一、幼兒環(huán)境素質(zhì)教育的定義和實(shí)施現(xiàn)狀

(一)幼兒環(huán)境素質(zhì)教育的定義

幼兒環(huán)境素質(zhì)教育是對3-6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的，以促進(jìn)人類和環(huán)境的和諧發(fā)展，解決實(shí)際環(huán)境問題為目的，以提高幼兒的環(huán)境保護(hù)意識、增強(qiáng)幼兒的環(huán)境保護(hù)參與能力，圍繞著環(huán)境和人類的關(guān)系為核心，以培養(yǎng)擁有保護(hù)環(huán)境的技能和知識的人才為任務(wù)，以教育的手段開展，并且符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的一種社會實(shí)踐活動。

(二)幼兒環(huán)境素質(zhì)教育在我國的實(shí)施現(xiàn)狀

1.實(shí)施方式以隱形課程為主

幼兒環(huán)境素質(zhì)教育只是啟蒙教育，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)意識、態(tài)度、環(huán)境教育應(yīng)該“情感基礎(chǔ)第一，不是認(rèn)知第一”；對幼兒情感的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，對于幼兒環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)如果只是停留在課堂的教學(xué)中得到的效果非常有限，也難以得到家長的支持，在實(shí)際教學(xué)中教師們發(fā)現(xiàn)以一種隱形的課程對兒童進(jìn)行熏陶會得到更明顯的教學(xué)效果。主要方式有以下幾種：

(1)利用班級或者走廊閑置區(qū)域創(chuàng)辦種植角，讓幼兒利用課間或者休息時間進(jìn)行觀察并每天指定小值日生進(jìn)行照料，這些植物或者小動物可以是幼兒園提供也可以是幼兒家中所帶。通過幼兒每天的觀察和照顧讓他們不知不覺中就對這些植物產(chǎn)生好奇和感情，從而讓幼兒尊重自然、保護(hù)自然。

(2)開拓園區(qū)閑地，構(gòu)建有所種植園。種植園的創(chuàng)辦越來越受到幼兒園和幼兒們的歡迎。尤其是城市的幼兒接觸大自然的機(jī)會較少，種植園的創(chuàng)辦使每一位幼兒都成了“小小園丁”，給每個班級分配任務(wù)共同分享收獲成果等等。極大地豐富了幼兒們接觸自然植物的機(jī)會，了解到真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的自然。除此之外，還有一些幼兒教師通過對教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，去營造一種環(huán)保、清新綠色的教師環(huán)境，也在無形之中引導(dǎo)著幼兒的環(huán)境素質(zhì)的提升。

2.課程開展以美術(shù)課程為依托

基于3-6歲幼兒的身心發(fā)展水平，講解式往往難以引起幼兒對環(huán)境保護(hù)的興趣。但是如果通過繪畫這一表現(xiàn)形式進(jìn)行環(huán)境素質(zhì)教育，以一種直觀、互動的方式去進(jìn)行課程可能就會收到事半功倍的效果。幼兒的觀察能力和創(chuàng)造力都是驚人的，幼兒園教師正是運(yùn)用這一特征把繪畫和環(huán)境素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合在一起，通過開展與環(huán)境有關(guān)的主題繪畫活動并讓幼兒互評互相分享繪畫心得，達(dá)到一種學(xué)習(xí)大自然和發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力相統(tǒng)一的一種效果。

3.教學(xué)方法以戶外教學(xué)法為主

陳鶴琴先生的“活教育”理論提出，傳統(tǒng)的教育把學(xué)校與社會、課堂與自然隔離開來，他提出“我們要利用大自然、大社會作為我們的活教材”。在開展的過程之中，戶外教學(xué)法的運(yùn)用是其主要的形式。幼兒園通過游戲的方式開展幼兒園環(huán)境素質(zhì)教育主題戶外運(yùn)動，充分的調(diào)動兒童的積極性，深入自然環(huán)境中去切實(shí)地解決現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問題，激發(fā)幼兒的主人翁意識和參與意識。

二、我國幼兒環(huán)境素質(zhì)教育存在的問題

(一)教學(xué)方法生搬硬套，兒童主體處于被動地位

幼兒的環(huán)境教育中最為重要的是教育的過程，其中所涉及的教育方法以及老師的態(tài)度直接決定了教育能否達(dá)到預(yù)期的效果。根據(jù)權(quán)威的調(diào)查問卷顯示，接近75%的教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法是游戲法和情景教學(xué)法。但根據(jù)實(shí)際來看，他們中的絕大多數(shù)用問答法作為教學(xué)的主要方式，即便采用了游戲法，也是教師對其較為片面的理解，認(rèn)為和幼兒做個游戲，就能讓幼兒產(chǎn)生興趣，這個就是運(yùn)用游戲教學(xué)法。但是在實(shí)際的運(yùn)用中，教師往往只是在講授的過程中運(yùn)用一些游戲，但都是幼兒被動的參加，而且在后面的環(huán)節(jié)中完全看不到情境的運(yùn)用，到了最后只剩下老師唱獨(dú)角戲，幼兒的主體地位幾乎被剝奪。還有的教師會采用講課和問答的方式，雖然這種方法也有其特點(diǎn)，但是根據(jù)幼兒的生理和心理的發(fā)展水平，幼兒難以靜坐和理解，所以在

講課過程中應(yīng)該采取符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的方法、采取生動容易理解的方式。

(二)幼兒環(huán)境素質(zhì)教育實(shí)施中缺少有效的家園溝通

環(huán)境知識、環(huán)境意識和環(huán)境保護(hù)三要素是不可分割的整體。通過問卷調(diào)查，對家長及其子女的環(huán)境行為進(jìn)行調(diào)查表明，大多數(shù)家長可以自覺保護(hù)環(huán)境，對環(huán)境友好，例如，大多數(shù)人從不吃野生動物，優(yōu)先使用餐具消毒，有意識地保護(hù)環(huán)境，對環(huán)境不利的兒童和父母的比例較低。兒童不一致的原因不僅是年齡的不同，也是教育方式和周圍環(huán)境的不同。因此，全社會都應(yīng)該重視兒童的環(huán)境教育，不僅注重環(huán)境知識的傳授，更注重培養(yǎng)良好的環(huán)境意識和行為。

(三)教學(xué)內(nèi)容較為抽象、日常難以運(yùn)用

掌握環(huán)境知識是良好環(huán)境意識和自覺環(huán)境行為的基礎(chǔ)。調(diào)查表明，家長對環(huán)境知識的理解是分層的。與日常生活密切相關(guān)、有實(shí)用價值的知識對父母來說更好。例如，節(jié)約用水。然而，父母對與人們生活聯(lián)系較少的環(huán)境知識是不熟悉的，例如，許多人不知道世界環(huán)境日是哪一天。然而，兒童有能力分辨是非，在基本環(huán)境知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)常遇到與環(huán)境有關(guān)的問題，如水污染、空氣污染、亂丟垃圾，大多數(shù)孩子都能意識到這是對環(huán)境的污染。但是，對于一些需要擴(kuò)展的環(huán)境知識，兒童知識的比例并不高。這表明，兒童對環(huán)境中與生活距離有一定距離的東西不夠重視。

三、我國幼兒環(huán)境素質(zhì)教育應(yīng)遵循的原則

一是必須以幼兒的真實(shí)生活環(huán)境為課堂，強(qiáng)調(diào)“環(huán)境的教育”，以啟蒙幼兒的環(huán)境意識。

二是幼兒園的環(huán)境教育不宜作為一個單獨(dú)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或知識領(lǐng)域，而應(yīng)以滲透為主。

三是幼兒園環(huán)境教育宜引入"互動式"教育理念，以兒童為本，讓幼兒成為環(huán)境的主人，是我們開展環(huán)境教育實(shí)踐的目的。

四、結(jié)語

對于中國乃至全世界而言，幼兒是我們未來的希望，也是未來環(huán)境治理的中堅力量，所以幼兒環(huán)境素質(zhì)教育的開展必須從幼兒做起。從小培養(yǎng)一種主人翁意識，對環(huán)境養(yǎng)成一種熱愛和保護(hù)的情感，能夠與自然和諧相處，這些是我們每個地球人都必備的文化素質(zhì)，也是幼兒必備道德素養(yǎng)，也是這個時代所賦予他們的任務(wù)。還有，環(huán)境教育作為素質(zhì)教育這個有機(jī)整體中重要的一部分，我們應(yīng)該加強(qiáng)幼兒教育，務(wù)必落實(shí)幼兒環(huán)境教育，提升幼兒的全面素質(zhì)。

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