黃 靜

(綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 綿陽 621000)

思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。2017年教育部下發(fā)了《高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項工作總體方案》，要求打一場提高高校思想政治理論課質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)。綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院《概論》課教學(xué)團隊在教學(xué)實踐中總結(jié)出了“五化”教學(xué)法，即教學(xué)內(nèi)容專題化、教學(xué)設(shè)計問題化、實踐教學(xué)規(guī)范化、考核評價過程化、教師備課集體化。“五化”教學(xué)法提升了思想政治理論課教學(xué)的親和力和針對性，增強了學(xué)生對思想政治理論課的獲得感。

一、教學(xué)內(nèi)容專題化

根據(jù)調(diào)研，高職院校思想政治理論課教學(xué)存在片面強調(diào)統(tǒng)一性要求而忽視個性化差異的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)活動與高職實際貼近度不高。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)一性難以滿足高職個性需求。首先是本、?？茖W(xué)分不同?！?5方案”規(guī)定本專科《概論》課學(xué)分分別為6和4，高職院校用少于本科院校的課時數(shù)來完成同樣教學(xué)內(nèi)容是較為困難的。其次，高職高專院校普遍實行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生實訓(xùn)時間長且時間較為分散，導(dǎo)致《概論》課教學(xué)過程不連貫、零碎化問題突出。

基于上述原因，綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過專題化教學(xué)把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，力求做到詳略得當(dāng)。高職高專課程一般具有較強的實踐性，《概論》課教學(xué)如果囿于教材，往往難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)實效性差。專題化教學(xué)則會大大提升理論教學(xué)的吸引力和解釋力，將教材的系統(tǒng)和主題統(tǒng)一起來。我校在探索中認識到：教學(xué)內(nèi)容專題化要在全面“吃深、吃透、吃準(zhǔn)”教材的基礎(chǔ)上，以全面貫徹落實大綱精神、貼近高職學(xué)生認知、貼近高職學(xué)生關(guān)注點、貼近高職學(xué)生興趣點、貼近社會實際、增強學(xué)生獲得感為原則，融會貫通教材內(nèi)容，按專題對教材內(nèi)容進行重構(gòu)。值得注意的是，在確定專題教學(xué)內(nèi)容時，一定要全面貫徹落實大綱精神，切忌片面迎合學(xué)生，“學(xué)生喜歡什么，教師就講什么”；切忌片面追求課堂教學(xué)形象生動，將內(nèi)容游離于觀點之外，防止課堂“熱鬧”之后鮮有思考的現(xiàn)象。

依據(jù)上述設(shè)計原則，我校形成了以下九個教學(xué)專題：星光與信仰——馬克思主義為什么要中國化？為什么要堅持實事求是的思想路線？怎樣對待毛澤東和毛澤東思想？為什么要建設(shè)中國特色社會主義？怎樣建設(shè)中國特色社會主義？建設(shè)中國特色社會主義如何布局？實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的成就及面臨的問題是什么？中國特色社會主義外交和國際戰(zhàn)略是什么？中國特色社會主義事業(yè)的根本目的、依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心理論是什么？在具體實施中，每個專題均由理論教學(xué)(教)、自學(xué)建議(學(xué))、實踐教學(xué)(做)構(gòu)成。同時要做到“三有”，即理論教學(xué)有教學(xué)要點和多媒體課件，自主學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)指導(dǎo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，實踐教學(xué)有實施方案和考核要求，明確“教、學(xué)、做”三個環(huán)節(jié)的功能和目標(biāo)。

總之，專題化教學(xué)既有講座的特點，又有課堂教學(xué)的實質(zhì)；既有對掌握基本知識點的要求，又有理論聯(lián)系實際的安排，更注重知識的綜合運用和現(xiàn)實問題的解答，直面焦點、熱點、難點問題，不回避、不退讓，不僅使教學(xué)內(nèi)容更貼近高職學(xué)生，而且有利于師生圍繞一個專題展開深入探討，更重要的是它能使教材內(nèi)容落地，使教學(xué)具有針對性。

二、教學(xué)設(shè)計問題化

調(diào)研還發(fā)現(xiàn)：高職高專思想政治理論課教學(xué)存在的第二個主要問題是學(xué)生的課堂參與度不高。究其原因，主要是高職高專學(xué)生往往基本理論知識缺乏，辯證思維能力、運用理論分析問題解決問題能力較低，面對《概論》課教材較為抽象的表述方式，容易造成教學(xué)與學(xué)生間的距離感，使學(xué)生誤認為教學(xué)內(nèi)容與自己無關(guān)或關(guān)系不大，學(xué)不懂也沒有必要學(xué)，從而不愿學(xué)。為了解決上述難題，我校突出了教學(xué)設(shè)計問題化的教學(xué)環(huán)節(jié)。

所謂教學(xué)設(shè)計問題化，是指在教學(xué)組織和實施的設(shè)計上，以問題為導(dǎo)向，首先明確每次課要解決哪些問題，再以解題思路確定教學(xué)手段、順序和方法，解決怎樣講的問題。也就是說，《概論》課教學(xué)不能從概念出發(fā)，而應(yīng)從問題出發(fā)，凸顯“問題意識”的教學(xué)取向，即從涉及理論觀點的社會現(xiàn)象和學(xué)生實際問題等出發(fā)，將思想政治理論教育寓于社會經(jīng)濟發(fā)展的實際之中，透析社會經(jīng)濟發(fā)展實際背后的、人們在各種實踐活動中的觀念問題，以及思想路線、思維方式、生活方式和思想方法問題，從而使大學(xué)生真正理解馬克思主義理論對認識世界、改造世界的世界觀、方法論意義。這樣一來，可以把教育與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有機結(jié)合起來。

在具體的實施中，我們認識到：對問題的解答，不能簡單機械地“原理加例子”，因為這種方法缺乏深度的思想性和明確的指導(dǎo)性。應(yīng)在問題中滲透理論，用科學(xué)的理論思維和正確的價值導(dǎo)向分析熱點問題，以事論理，“淺入深出”、“以小見大”。比如針對《概論》教材的緒論和第一章知識，在確定《星光與信仰》專題教學(xué)基礎(chǔ)上，以“馬克思主義為什么能由點點星光變?yōu)槲覀兊男叛觥睘閱栴}設(shè)計教學(xué)，主要回答三個問題：人類需不需要理論？為什么我們需要的理論會是馬克思主義？用馬克思主義指導(dǎo)中國革命和建設(shè)有哪些可能的方法？何為正確的方法?

再如講“社會主義本質(zhì)是共同富?！边@一問題，以“如何看待今天的收入差距”為題設(shè)計教學(xué)，通過學(xué)生社會調(diào)查、課堂辯論賽、課堂討論、教師講解等方式，重點回答何為富？何為收入差距？社會主義國家允許存在收入差距嗎？什么是適度的收入差距？共同富裕等于同步富裕嗎？平均主義等于收入公平嗎？造成收入差距的原因有哪些？如何有針對地分類解決等問題。通過回答以上問題，學(xué)生對社會主義本質(zhì)和初級階段的分配方式有了更加清晰的認識，辯證思維能力和運用理論分析解決實際問題的能力得到較大提升。實踐證明，教學(xué)設(shè)計問題化既能保證教學(xué)內(nèi)容“高大上”，又能使講授內(nèi)容貼近學(xué)生實際“接地氣”，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、實踐教學(xué)規(guī)范化

實踐教學(xué)規(guī)范化主要指對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進行規(guī)范化管理，包括明確實踐教學(xué)的學(xué)分、學(xué)時、主題、目標(biāo)和實施步驟及考核辦法，落實經(jīng)費和指導(dǎo)教師，制定教學(xué)實施方案等。實踐證明：實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論教學(xué)的延伸和補充。思想政治理論課具有鮮明的政治性、思想性、理論性和實踐性，要求教學(xué)不能只停留在課堂理論傳授，《概論》課尤其需要走出教室，走向社會，將書本知識與中國特色社會主義偉大實踐結(jié)合起來，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生運用理論分析問題解決問題的能力，更有利于把理論內(nèi)化為學(xué)生自己的認知，做到“知”、“信”、“行”統(tǒng)一。但目前高職高專院校實踐教學(xué)尚存在課時不足、經(jīng)費不能完全到位、指導(dǎo)教師人手不夠、實踐教學(xué)基地量少、實踐教學(xué)主題隨意、過程隨性、考核流于形式等問題。因此，我校對《概論》課的實踐教學(xué)進行了規(guī)范化管理。

具體而言，在教學(xué)中我們設(shè)計實踐教學(xué)共16學(xué)時，記1學(xué)分。按專題教學(xué)內(nèi)容的需要，確定了8個實踐教學(xué)主題，每個主題目標(biāo)明確，實施方案詳細，具有很強的可操作性。并依據(jù)主題的不同特點，分別在課堂內(nèi)和校外實踐基地進行。

其中課堂內(nèi)實踐方式靈活，有“模擬村官競選”的情景式、“先富能否帶動共富”的辯論式、“大國崛起方式”的討論式等，將枯燥的理論寓于生動的情境中，激發(fā)學(xué)生參與熱情，在活動中理解、強化知識。而校外實踐則在思想政治理論課實踐教學(xué)基地和專業(yè)課實訓(xùn)基地進行。一般由老師帶隊，學(xué)生從基地回校后，將所見所聞所思所得通過PPT、論文、攝影作品、展板等形式在班級進行匯報分享。這種朋輩教育的方法，更容易將來自實踐的想法、看法、說法進行交流，更利于讓同齡人認同，從而強化了《概論》課教學(xué)效果。在具體要求上，學(xué)生須完成概論課布置的實踐教學(xué)任務(wù)，如“觀察體會工匠精神的重要性”、“尋找身邊的敬業(yè)模范”等，實訓(xùn)結(jié)束時提交概論課實踐報告并進行考核。這樣一來，可以有效解決實踐教學(xué)中時間、經(jīng)費、教師人手不足等問題。

四、評價考核過程化

眾所周知，《概論》課不僅要傳授馬克思主義中國化理論成果，更要聯(lián)系大學(xué)生思想實際教育人、引導(dǎo)人，要重視學(xué)生思想素質(zhì)和日常行為習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。傳統(tǒng)考核方式由期末試卷定成績，這容易導(dǎo)致學(xué)生平常不積極參加教學(xué)活動，期末靠死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生不注重日常、不關(guān)心時政、理論難以內(nèi)化等問題。采取“過程評價+理論考核”組成的評價考核辦法有利于克服以上問題。

所謂評價考核過程化，是指在概論課成績評定中，將學(xué)生在教學(xué)全過程中的表現(xiàn)和日常行為納入考核內(nèi)容，并增加其權(quán)重。教學(xué)過程中表現(xiàn)的考核指標(biāo)主要包括課堂出勤率、課堂紀律、回答問題、參與教學(xué)互動、實踐教學(xué)、個人及小組作業(yè)完成情況等。日常行為考核指標(biāo)主要包括獲學(xué)校及以上獎勵或受處分情況、參加與課程相關(guān)知識競賽獲獎情況、參加公益活動情況等。

我校在具體實施中，確定教學(xué)過程中表現(xiàn)的指標(biāo)考核由任課教師負責(zé)完成，日常行為指標(biāo)的考核由班委干部提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，任課教師評定成績。過程考核占總成績的60%。過程化考核使考核貫穿學(xué)習(xí)生活全過程，實施以來學(xué)生日常行為的規(guī)范化、課堂參與度和理論聯(lián)系實際的自覺性明顯得到提升；師生間的互動和交流大大增加，師生情感得到加深。學(xué)生對教學(xué)活動的接受和理解度也隨之增強，有助于理論知識內(nèi)化為思想素養(yǎng)。

五、教師備課集體化

備課集體化是指通過集體研討，聚集體智慧進行備課。由于思想政治理論課具有更新頻率快等特點，必須將黨的理論新成果及時融入教學(xué)之中，這在《概論》課中尤為突出。這對教師提出了很大挑戰(zhàn)，要求教學(xué)內(nèi)容須不斷充實完善，教學(xué)案例須及時更新。不僅要求教師知識面要廣，而且綜合能力還要強。面對較為繁重的備課任務(wù)，教師個人單打獨斗，勢必面臨認知及能力有限的困擾。集體備課是解決上述問題的有效方法，我校為此嚴格實行這一制度，取得了明顯的效果。

在實踐中，我校采取分工合作法、重點人物重點突破問題法、頭腦風(fēng)暴法等多種方式。從教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的確定，到重點難點的解析，再到案例的篩選、教學(xué)PPT的制作，均聚集體智慧完成。集體備課不僅能有效解決教師個人能力局限等問題，而且十分有利于教學(xué)

團隊成長。我們感到：集體備課取得實效的關(guān)鍵一是教研室組織工作要到位，二是教師要有集體意識和奉獻精神，樂于分享自己的研究成果和教學(xué)心得。

總之，通過“五化”教學(xué)法，我校的《概論》課教學(xué)取得了明顯的改革實效，從歷年“學(xué)評教”和教學(xué)反饋情況看，概論課教師優(yōu)秀率一直保持在95%以上，教學(xué)團隊被學(xué)校授予優(yōu)秀教學(xué)團隊稱號，教學(xué)改革成果獲得學(xué)校首屆教學(xué)成果二等獎。實現(xiàn)了“四轉(zhuǎn)變四強化”的明顯變化，即變教材體系為教學(xué)體系，強化教學(xué)活動貼近學(xué)生實際；變教師當(dāng)“演員”為學(xué)生當(dāng)“演員”，強化學(xué)生主體意識；變單純理論講授為理論加實踐，強化實踐教學(xué)的地位和作用；強化養(yǎng)成教育和素質(zhì)考核，變結(jié)論性考核為“過程考核+理論考核”。實踐證明，“五化”教學(xué)法是行之有效的良好教學(xué)法。同學(xué)們普遍認為，專題式教學(xué)更利于知識點的理解和掌握，問題化導(dǎo)入的教學(xué)法，使《概論》課不再枯燥和空洞了，知識點變得生動而具體起來，學(xué)習(xí)難度大為降低。規(guī)范化的實踐教學(xué)，更是深受學(xué)生喜愛，無論是課堂內(nèi)，還是校外實踐課，同學(xué)們都能在課前做充分準(zhǔn)備，教學(xué)開闊了學(xué)生視野，加深了對課堂知識的理解，理論聯(lián)系實際能力大幅提升，達到了潤物細無聲的效果。考核過程化，有效促進了學(xué)生日常行為的規(guī)范性，學(xué)生上課遲到現(xiàn)象明顯減少，抬頭率明顯提升，參與課堂討論、回答問題的積極性大幅提高，參加志愿服務(wù)的人數(shù)逐年增多。這些對于增強《概論》課的實效性，助推高職學(xué)生對新時代中國特色社會主義思想的理解和認可，具有一定推廣意義。

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