呂繼妍

(黑龍江商業(yè)職業(yè)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011)

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化的強(qiáng)勢來襲，教師信息化教學(xué)比賽已經(jīng)成為全國自上而下對教師信息化教學(xué)能力的硬性考量。學(xué)生可以通過比以往任何時(shí)候能更加方便和快捷的方式獲得他們感興趣的信息，即時(shí)檢驗(yàn)教師傳達(dá)信息的準(zhǔn)確性，這不得不說對傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)帶來了巨大的沖突和挑戰(zhàn)。新型社交媒體，微博、視頻軟件、網(wǎng)游、網(wǎng)絡(luò)直播等對人們的傳統(tǒng)社交手段帶來了技術(shù)性的顛覆，特別是即時(shí)聊天軟件如微信等社交媒體，使人們越來越離不開對網(wǎng)絡(luò)的依賴，電腦和手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)的移動終端成為新媒體信息傳播的最佳載具。越來越多網(wǎng)絡(luò)互動課程采用微信直播的方式，以更加便捷、更加靈活的方式給學(xué)生帶來一種直觀體感，讓他們覺得自己可以實(shí)時(shí)的參與其中，獲得交流和學(xué)習(xí)的成就感。微信學(xué)習(xí)平臺的簡潔明了、互動性強(qiáng)的特點(diǎn)正好契合了青年學(xué)生好動，對新事物充滿好奇和興趣，更好地展現(xiàn)個(gè)性的特點(diǎn)，也為教師創(chuàng)新教育教學(xué)手段提供了新的途徑。[1]

一、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式存在的問題

與高效便捷的學(xué)習(xí)方式相比，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)存在教學(xué)模式單一、實(shí)踐性教學(xué)欠缺、課程內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)?shù)葐栴}，正需要一次信息化教學(xué)手段的革新。

(一)信息化教學(xué)手段不足，無法滿足學(xué)生對知識的體驗(yàn)性要求

以住的經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)教師大多采用的是案例教學(xué)法，利用PPT課件插入文字案例或是視頻圖片等輔助教學(xué)。以《有限責(zé)任公司的設(shè)立條件》一節(jié)課為例，教師課前在PPT課件中制作一則有限責(zé)任公司設(shè)立的案例作為課堂任務(wù)，在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源中基本找不到有限責(zé)任公司設(shè)立流程的視頻資料的情況下，課堂教學(xué)中，教師只能通過講授引導(dǎo)學(xué)生找出案例中出現(xiàn)的不符合法律規(guī)定的部分，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生只是觀眾，主角是教師，學(xué)生既無法很好地參與進(jìn)去也不能充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式不能很好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，久而久之學(xué)習(xí)熱情下降，學(xué)習(xí)效果不佳。

(二)課堂時(shí)間教多練少，學(xué)生理解知識更多停留在理論層面，分析解決問題能力差

現(xiàn)場課堂教學(xué)一般是在固定的時(shí)間、地點(diǎn)，教師教、學(xué)生學(xué)，完成一定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生對于知識的了解基本上全部來源于教師的授課內(nèi)容，沒有先行的學(xué)習(xí)和思考，甚至來不急仔細(xì)思考腦子里出現(xiàn)的問題，教師已經(jīng)開始下一知識點(diǎn)的講授，更別說實(shí)踐環(huán)節(jié)的練習(xí)了。出現(xiàn)這種情況的原因在于，教師必須在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，否則不能實(shí)現(xiàn)課程的整體教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生在這種灌輸式的教學(xué)模式中，只聽得到教師在講，其實(shí)很可能都沒弄明白老師在講些什么，對于知識的理解僅僅停留在理論層面，沒有充分的時(shí)間加以練習(xí)，強(qiáng)化對知識的理解和運(yùn)用，分析和解決問題的能力自然不高。而且，這種“只講一次，不聽就過”的課堂教學(xué)模式，使得錯(cuò)過本節(jié)課授課內(nèi)容的學(xué)生、沒有聽懂或想要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有“二次聽講”的機(jī)會了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到很大的影響。

(三)師生交流互動少，影響學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的高職經(jīng)濟(jì)法課堂，教師忙著完成授課內(nèi)容，很難拿出大塊的時(shí)間和學(xué)生交流所學(xué)內(nèi)容，考查學(xué)生對知識的理解程度和解答學(xué)生的疑問，師生交流互動少，感情溝通少，老師和學(xué)生不親，不僅不利于調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情和積極性，影響學(xué)習(xí)效果，師生的矛盾和沖突很難避免。

二、利用微信學(xué)習(xí)平臺打造高職經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂

微信是一種更快速的即時(shí)通訊工具，具有零資費(fèi)、跨平臺溝通、顯示實(shí)時(shí)輸入狀態(tài)等功能，與傳統(tǒng)的短信溝通方式相比，更靈活、智能，且節(jié)省資費(fèi)。利用微信公眾號可以即時(shí)發(fā)布信息、視頻、圖片等。利用微信進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是教學(xué)流程的一次變革，改變教師上課，學(xué)生課下做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生自學(xué)放在課前，課堂則成為教師和學(xué)生進(jìn)行互動的場所，教師更重要的任務(wù)不是“傳道”而是“解惑”，學(xué)生“學(xué)習(xí)知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”。

(一)教師申請注冊微信公眾號，并要求所有學(xué)生均關(guān)注，在微信公眾號中發(fā)布下節(jié)課學(xué)習(xí)所需要的法條、案例等資料以及教師講授重點(diǎn)知識的微視頻，以供學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)。學(xué)生對于公眾號中定期發(fā)送的圖文并茂的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常感興趣，在閱讀觀看后可以即時(shí)溝通交流，教師也可以第一時(shí)間看到學(xué)生提出的問題并進(jìn)行回復(fù)。缺課的同學(xué)也可以通過平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容自學(xué)跟上進(jìn)度。

(二)以一個(gè)授課班級為單位建立班級微信群，要求所有學(xué)生都實(shí)名加入，上傳小組學(xué)習(xí)討論視頻。以《有限責(zé)任公司設(shè)立條件》為例，教師要求學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)微信公眾號中的資料，分組討論設(shè)立一個(gè)有限責(zé)任公司的具體條件，并錄制小組討論視頻發(fā)至班級微信群。同學(xué)們可以互相點(diǎn)贊，教師也即時(shí)給學(xué)生鼓勵和點(diǎn)評。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以及時(shí)提出問題，同學(xué)們一起討論，教師將代表性的問題在課堂上深入講解。對于出勤率低的學(xué)生，教師和同學(xué)可以給予及時(shí)的提醒，創(chuàng)建了良好的有感情有溫度的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)在課堂上，教師對學(xué)生完成任務(wù)情況作以現(xiàn)場點(diǎn)評，指出問題，并解答共性問題。如對于股東出資形式的要求、股東資格的限制、股東共同制定公司章程的法定性和必要性等重點(diǎn)難點(diǎn)問題，在與學(xué)生共同探討和強(qiáng)化練習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生對公司設(shè)立條件的深刻理解。鼓勵學(xué)生真正的走出課堂進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，在這次教學(xué)嘗試中，有三位同學(xué)在實(shí)踐中成功申請注冊了一家有限責(zé)任公司，教學(xué)效果顯著。

三、微信平臺的使用可能出現(xiàn)的問題

(一)不可過分的依賴微信平臺等信息化教學(xué)手段，不能丟失了課堂教學(xué)的主陣地。經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)是教育教學(xué)的必備環(huán)節(jié)也是最重要的一環(huán)，教師和學(xué)生可以面對面的交流，學(xué)生可以通過教師的眼神、語氣、動作等對知識的理解獲得感性的認(rèn)知，加深師生情感交流。利用微信平臺打造翻轉(zhuǎn)課堂，教師仍然要重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，充分利用好課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間強(qiáng)化知識的理解和訓(xùn)練。課前的學(xué)習(xí)正是為了更好的提高課堂教學(xué)效率，不能本末倒置把所有的學(xué)習(xí)重心都放在微信上來。

(二)教師的信息化教學(xué)水平不高，影響教學(xué)效果。利用微信平臺進(jìn)行教學(xué)，要求教師課前做大量的信息化資料搜集、整理、錄制和上傳等工作，教師自身信息化水平不高，會影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。由于微信溝通即時(shí)性特點(diǎn)，學(xué)生隨時(shí)會提出各種問題，對教師知識掌握的廣度和深度提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。教師還要不斷的研磨教材、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課前學(xué)生自學(xué)任務(wù)等，教師必須對所教授的課程非常熟悉做到心中有數(shù)。這就要求學(xué)校要加強(qiáng)對教師信息化教學(xué)的培訓(xùn)，教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，理論功底扎實(shí)。

相對于傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)，微信學(xué)習(xí)平臺的即時(shí)性，高效性時(shí)時(shí)在線，移動終端的交互性完全打破了時(shí)間和地域的限制，可以很好的打造翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式；相比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，微信學(xué)習(xí)平臺可以讓老師更好的引導(dǎo)和監(jiān)管學(xué)生，避免學(xué)生一邊開視頻一邊掛機(jī)，一邊打游戲的現(xiàn)象。[2]微信在學(xué)生中具有普通而廣泛的影響性，為經(jīng)濟(jì)法創(chuàng)新教學(xué)模式帶來了新的途徑。

[1]楊麗青.基于微信公眾平臺的分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與研究[J].北京交通大學(xué)碩士論文，2016(3).

[2]管維紅，華馳，陳祺.基于微信公眾平臺構(gòu)建在線開放課混合式教學(xué)模式的研究[J].中國教育信息化，2016(11).